高中歷史教學落實史料實證素養的有效策略

【摘要】史料實證素養作為高中歷史學科必備的關鍵品質，對于學生史料實證素養的培育，旨在幫助學生確定史實，并對歷史發展歷程作出深刻的研究。通過長時間的積累，促進學生思辨能力和歷史學習能力的構成，有效提升學習的成效。針對這種全新的教育要求，本文對高中歷史培養學生史料實證素養的方式作出分析，并提出有效的對策和建議，為歷史教學實踐提供參考。

【關鍵詞】高中歷史? 史料實證? 新課程教學

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0122-02

一、“落實史料實證素養的有效策略”問題由來

新《課標》提出：史料實證是對現存史料進行辨析，利用真實性的史料資源再現歷史真實的態度與方法。歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文類學科，對于歷史的探究只能通過史料資源。而要想更加客觀和正確地認知歷史，就需要加強史料的搜集，并辨析史料的真偽，完成對史料的去偽存真。由此可見，史料實證在歷史教學中，對于還原和解釋歷史事件、介紹歷史人物、展示歷史現象時，發揮的重要作用。傳統高中歷史教學以教材內容為主，對于史料的挖掘和分析不足。學生表現出對課本內容較強的肯定和信賴，減低學生史料辨析的意識，難以對當前存在于社會中史料真實性進行了解，不利于學生歷史的學習，也難以達成去偽存真的史料實證素養要求。而借助史料實證展開歷史教學，可強化學生對基礎知識的理解程度，從多個角度認識歷史，發揮史料信息挖掘和分析的能力，達到將知識為我所用的目的。這種學習狀態的出現，可利于學生學科素養的提升。

二、高中歷史落實史料實證素養的價值所在

高中階段的歷史教學，其主要目的不應該是引導學生記住歷史，而是要讓學生具備獨立思考和研究歷史的能力。在傳統課堂中，學生所學全部知識都來源于課本，學生對課本知識內容有著較強的依賴性。而網絡自主學習平臺的出現，則為學生提供豐富的知識獲取渠道。學生面對海量資源，容易在資料查找和學習中，被不實的史料所影響，出現錯誤的認知和觀念。針對這類問題展開史料實證，要求學生在查找史料資源的過程中，對史料真實性作出分辨與考察。這種任務式的要求，會使學生資料查找的目的性增強。同時對于歷史史料素材的應用，還可反映出學生的看法和思路，為更好地開展教學工作提供參考。

三、高中歷史教學落實史料實證素養的有效策略研究

（一）加大史料實證素養宣傳普及力度，提高對落實史料實證素養的重視

在高中歷史教學中進一步落實史料實證素養教學模式，首先可通過加大對史料實證素養的宣傳普及力度，多途徑推廣史料實證素養的優勢、價值及意義，營造濃厚史料實證素養氛圍，在潛移默化中逐漸提升歷史教師對落實史料實證素養的重視與認知，從而為史料實證素養在歷史教學中的滲透，提供有效保障。在具體實踐過程中，相關高中學校應積極采取新媒體與傳統媒體相結合的方式，發揮傳統媒體公信力強、影響力廣優勢，以及新媒體信息傳播時效性強、覆蓋面廣等優勢，加大對歷史教育中的史料始終素養內涵、價值等宣傳普及力度?？赏ㄟ^利用微信、微博、QQ、校園網站、在線學習平臺、電視新聞、報紙以及廣播等多種途徑，來實現對史料實證素養的宣傳，多途徑實現史料實證素養在教師教學意識、教學思維中的滲透，從而起到一定的影響作用。其次，相關高中學校應定期組織開展以“史料實證素養”為主題的學術座談會、學術討論會、教研教改等活動，帶動全校歷史教師圍繞史料實證素養在歷史教學中順利落實與踐行這一目標，展開積極研討和交流，共同努力研究實現這一目標的有效路徑。

（二）布置探究任務，引導學生搜集整理史料

史料實證需要學生對史料內容展開分析和研究，部分學習任務更是為學生自主查找相關資料提供空間。在這一過程中，學生對史料內容的閱讀和理解，可活躍學生思維，并幫助學生積累歷史文化。而對史料的辨析，更是可訓練學生信息獲取的技能，不但滿足學生思維發展的需要，還符合新課改對學生創新思維培養的要求。具體而言，針對傳統歷史教學中存在的理論傳遞方式單一，學生被動接受課本知識，缺少主動思考和研究的問題。以史料的挖掘為特色，引導學生在課本知識之外，自主查找與知識點相關的史料，并對一個史實、一個故事、一個歷史名人進行研究，使歷史知識的學習突破課本的限制，掌握更多歷史的事件和理論依據。例如在學習《綱要上第14課清朝前期的鼎盛與危機》中“軍機處”相關知識時，引入軍機處人員配置的方法，以及軍機大臣所實施的重要指示材料。向學生展示《樞垣記略》中記載的軍機處運行機制，可使學生明確軍機處存在的意義，為學生了解古代政權分配，以及理解軍機處是皇權進一步集中的表現提供幫助。

（三）采取多種教學模式落實史料實證素養，提高史料實證素養落實成效

為進一步保證史料實證素養，在高中歷史新課程必修模塊教學中能夠得到有效落實，需要積極引入當下最為先進且有效的教學模式。以多種教學模式相結合的方式，推進歷史教學課堂創新。利用新型教學手段不斷激發學生學習興趣，吸引學生課堂注意力，從而促使學生能夠積極主動參與到史料實證素養的培育中，配合教師開展一系列教學工作，進一步實現高質量歷史教學課堂。

在具體實踐過程中，首先需要歷史專業教師積極采取多媒體技術，制作課件，精心選擇不同角度、不同類型的史料，可以適當選擇內容與新課程教學內容具有一定沖突性的，以保證史料具有一定的懸念，能夠激起學生探究性學習的欲望，引發學生好奇心。比如，在講授21課《五四運動與新民主主義革命》這一課時，其中涉及到“五四運動”的內容，可提供如下材料：1919年8月《青島潮》描述火燒趙家樓的情景：“時正酉正，電燈已燃。未幾，火起，眾大憤，始知曹將燒死學子，以為泄怨計?！倍H歷者楊振聲在《回憶五四》中說：“（學生）搜索到下房，有人發現半桶煤油，就起了‘燒這些雜種’的念頭?！弊寣W生辨析這兩段材料，辨別史料作者的意圖，有助于學生更好地理解五四運動的評價。教師還可以在課前讓學生以小組合作學習的形式，收集有關五四運動的史料，讓學生結合史料思考推動五四運動爆發的因素有哪些。并鼓勵學生利用圖書館、網絡等查找當時參與五四運動主要人物所發表的言論，再鼓勵學生對這些言論展開分析研究，探討真正推動五四運動的主要因素。并將組內成員所獲得的結論進行整合匯總，將總結果與教材中的結論進行比較，可激發學生探究史料的興趣，形成與教材不同的歷史思維。

其次，可借助課堂教學載體積極開展提問式教學模式，對于增強學生解讀史料意識，提高學生課堂參與度與學習注意力具有重要意義。在具體實踐中，教師應根據學生個體差異情況，科學設置有梯度性、引導性的問題，保證問題在學生學習能力范圍內，并激發學生解讀史料的興趣，實現對學生史料實證精神的培養。

（四）積極引進先進網絡信息技術手段，不斷拓寬教材中史料內容廣度

互聯網平臺作為擁有海量信息資源的信息載體，是豐富教學內容、教學素材以及拓寬教材史料內容廣度的重要手段。因此，為進一步確保在高中歷史教學中，所選用的史料素材符合新課程新教材內容，高中學校領導層應積極協同教育主管部門、教材編寫者及教師等多方主體，共同商討研究符合新課程新教材的史料素材，并將其運用到歷史教學設計的編寫中，以此來保證史料實證素養在歷史教學中的有效踐行。其次，歷史專業教師也應當利用先進的網絡信息技術手段，在互聯網平臺中深挖相應史料素材，并搭建成教學資源庫，按照史料素材的內容、特點等進行分類，便于為新課程的教學提供充足的素材作為支撐。

四、結語

總而言之，史料實證素養作為新課程改革提出的全新要求，對于這項能力的培養是強化高中階段歷史教學成效的必然選擇，傳統歷史教學依靠教材內容，學生對所掌握的知識有著較強的依賴性，且長期被動的學習，學生主動思考的意思逐漸降低。而進一步帶動學生課堂學習的興趣，展開史料實證研究，安排學生自主查找史料資源，并考察和分析史料的真實性，在課堂中展開思辨，在思想的碰撞下完成對歷史事件和理論記憶與理解。這種學習過程，會增加學生思考的主動性，鍛煉學生史料分析和研究的能力，為學生后續的學習和發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：

蘇愛蓮（1977年-），女，漢族，福建惠安人，本科學歷，高級教師，主要從事高中歷史教學研究工作。