初中語文線上有效教學策略初探

劉光明

【摘要】信息技術的應用及社會環境的變化使得線上教學成為現代教學活動開展的一種新形式，初中語文線上教學已呈現出全面普及的態勢，這是教學活動改革創新的體現，符合教育信息化發展潮流。但是，線上教學也因為一些缺陷對其有效教學造成了阻礙，初中語文線上教學必須以其優勢為抓手，關注缺陷問題，才能實現有效教學。為此，本文先分析了線上教學的特征，再結合個人教學經驗提出通過研讀教材、運用微課、巧妙提問、合作學習、創設情境等策略提高線上教學的有效性。

【關鍵詞】初中??? 語文??? 線上教學

【中圖分類號】G633.3;G434??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0047-02

社會環境變化影響了教育教學活動開展形式，線上教學逐漸走近大眾視野之中，且在當前的初中語文教學活動中占據重要地位。線上教學依靠網絡連接起教師與學生，師生之間沒有直接接觸，教師借助網絡學習平臺實施語文知識講授，學生則在網絡另一端接受引導，從前期預習、課堂講授、課后復習及作業訓練都可在線上完成，這種模式延展了教學時空條件，但也因為監督不足、互動有限等問題導致教學效果難以保證。筆者認為，線上教學在未來的語文教學活動中仍會廣泛應用，那么，保證其有效教學就顯得十分必要。

一、線上教學的特征分析

（一）教學觀念創新呈現

線上教學體現的是學生的自主學習，這也就意味著以教師為中心的語文教學模式一去不復返，教師的教學觀念從根本上出現了改變，如此才與新環境、新形式相符合。語文線上教學活動要求教師主動樹立以學生為中心的教學觀念，積極融入現代信息技術，準確把握線上教學的特征，充分利用教學視頻、數字化學案及線上作業等資源，全面發揮教學引導作用，打破對教材的絕對依賴現狀，促使學生主動學習，積極互動，讓線上語文課堂變得靈活生動，并能隨著線上教學的不斷發展更新個人教學觀念%

（二）教學內容豐富多樣

傳統的語文線下教學大多圍繞教材開展，通過系統的教學設計對學生的聽、說、讀、寫能力實施綜合培養。而線上教學將教學空間延展到網絡學習平臺，教學內容也更加豐富多樣，教師實施線上教學時以語文教材為立足點，借助網絡資源擴充教學內容，使得教材內容與課外資源緊密結合，語文知識與社會前沿熱點產生關聯，讓語文課程的工具性和人文性更清楚地表現出來，學生可以接觸更豐富的語文知識，開展更具生活化的讀寫實踐活動，進一步感知語文課程的文化價值與實用價值。

（三）教學形式靈活開放

線上教學將講臺轉移到網絡學習平臺之上，教師基于互聯網平臺與信息化教學媒體創新語文知識講授和傳遞形式，引領學生從線上渠道自主接收語文知識，打破傳統的教學形式，使其自主學習、自主實踐、實時互動，讓整體的教學形式靈活開放。教師通過網絡后臺數據收集學生的學習信息，針對性調整后續教學計劃并實施客觀評價，讓線上教學和線下教學有機融通，互相完善，保證語文教學質量。學生根據個人學習情況自主學習，重點攻克學習難點，積極延伸學習范圍，培養自主學習習慣，這種形式更符合培養初中生綜合能力的目標。

二、初中語文線上有效教學策略

（一）深入研讀教材，準確把握教學重點

在初中語文教學活動中，不論是線下教學還是線上教學都要求教師發揮引導作用，深入研讀教材內容，準確把握教學重點，做好前期備課工作，這是保證有效教學的前提。教師須依據教學大綱確定教學目標，結合線上教學特征設計備課課件，在教材內容中融合相關聯的網絡資源，讓關鍵知識點通過網絡學習平臺精準傳遞到學生記憶之中，使得語文線上課堂重點突出，生動有趣，為學生提供可靠的教學引導[2]。例如，教學《最后一課》時，這是初中語文教材中一篇經典篇目，其寫作技巧出色，主題呈現深刻，但文章講述的故事與學生的現實生活相距甚遠，他們在自主閱讀時不容易體會到主人公的悲憤與沉痛。因此，在本課線上教學時，教師要抓住文章重點，突出文章精髓，引導學生品味各個精彩的故事情節，從敘述角度、心理描寫、細節描寫等幾個方面展開欣賞，主動提出質疑后發動全班同學討論解決，師生之間深入互動，在分析韓麥爾先生、小弗朗士人物形象的同時體會作者情感，讓線上教學合理、有效。

（二）合理運用微課，提高線上教學效率

線上教學同樣要關注教學手段的多樣性。目前，線上教學方法始終在推陳出新，微課已成為眾多教師的首選方法，其教學效果有目共睹。實施語文線上教學時務必要合理運用微課，根據教學目標將其運用在課前、課中、課后等不同環節，著重突出重點、難點知識，增加語文教學的靈活性，引領學生自主完成線上學習，使得微課真正發揮教學作用。微課設計要做到簡潔凝練，內容豐富，重視語文知識的有效傳遞，切不可過度強調美觀而出現形式大于內容的問題。例如，教學《誡子書》時，為了提高課堂效率，教師可運用微課開展線上教學。微課中先對諸葛亮及《誡子書》的寫作背景簡單介紹，讓學生知道諸葛亮以自身言行感染激勵自己子孫的故事，其子諸葛瞻、其孫諸葛尚一家三代均為國捐軀，明確文章背景后對文章內容產生好奇;緊接著進行文言知識梳理和文章整體教學，從整體的角度梳理諸葛亮寫這封信的用意及本文從哪幾方面展開論述，使得學生通過微課學習大致知道文章內容和結構，為下一步的深層探究打好基礎。經過簡短的線上學習快速為閱讀理解做好鋪墊，體現了語文教學的高效性。

（三）關注提問技巧，驅動學生主動參與

線上教學是一種與面授完全不同的教學形式，因為師生不用面對面，讓整個教學空間更加寬松，但也因為過于寬松而導致學生出現開小差、表現不積極等問題。因此，為了提高教學有效性，教師須采取措施凝聚學生的注意力，使其充分參與到線上學習之中[3]。筆者認為教師可借助提問引導師生互動，組織學生帶著問題自主閱讀和探究，通過問題回答真正了解所學知識，師生之間密切配合，讓學習過程有所收獲，保證線上教學開展的有效性。例如，在《偉大的悲劇》線上教學時，教師可組織學生快速閱讀課文，搶答以下問題：（1）文中的故事發生在哪一年？（2）斯科特探險隊是哪個國家的探險隊？共有幾個人？分別是誰？（3）斯科特探險隊返回基地的途中他們遇到的主要危險是什么？（4）用簡要的語言概括文章的內容。學生先了解問題是什么，再圍繞教材自主閱讀課文，對照問題在課文中畫出關鍵語句，然后由教師指名回答，一個學生回答，其他學生判斷正誤并能補充完整答案，將四個問題準確解決，這樣便能讓他們全部參與到閱讀理解之中，促進課文內容的理解。2EF57D2C-63E4-441C-BD87-400EBD3E52AE

（四）組織合作學習，增強學生學習體驗

合作學習是促使學生共同進步的有效手段。隨著線上教學技術的不斷研發，教師與學生之間無需在同一空間便能實現互動交流，而這也為合作學習提供了技術支持。教師可在線上教學活動中適當組織合作學習，利用網絡學習平臺獨特的視頻、連麥功能，形成人人自主參與、組組互動合作的課堂新形式，在合作中激發思維的火花，讓學生之間互相啟發，深入體驗，主動獲取知識。當然，教師要注意線上教學的盲區，密切關注學生的合作學習過程，通過恰當的干預和監督保證學習成果。例如，教學《陋室銘》時，學生需要通過朗讀和翻譯理解課文，線上教學時教師先引導其朗讀全文，結合課文注釋理清思路，然后將文章翻譯交由學生自主完成，五個人為一組，師生之間連麥溝通，同組同學則以視頻形式進行討論，先把課文讀懂，再逐詞逐句翻譯，翻譯完成后每組選擇一個代表完整匯報，這個過程可讓學生大致把握課文大意。隨后，教師可提問：“文章起筆寫山水，但好像與陋室并不相干，他為什么要這樣寫？”面對這個探究問題同樣先進行小組討論，再進行組間交流，此時學生已對文章內涵有了準確把握，可結合個人理解提出想法，教師準確觀察各組學習情況，在合作學習中完成線上課文理解。

（五）創設多彩情境，激發學生學習動機

線上教學使得語文教學活動更加直觀、立體，能夠給予學生強烈的視聽刺激，而學生也能在自主學習空間中展示個性，構建獨立的學習空間，如此有助于語文知識理解和內化。為了突顯線上教學的優勢，帶給學生更加深刻的學習體驗，教師可基于線上教學創設多彩情境，引領學生參與到情境之中，通過各種圖文資料激發個人主觀意識，使其主動從情境中捕捉有價值的信息，在情感上與語文知識實現共通，將個人情感融入到語文知識之中，通過靈活生動的情境提高興趣，配合教師完成學習任務，感知語文課程的人文性。例如，教學《阿長與山海經》時，為了加深學生對課文內容的理解，提高其閱讀興趣，教師在教學時創設視頻情境，在網絡上搜集《阿長與山海經》劇情表演視頻，把直白的語言文字轉化為戲劇片段，組織學生利用網絡平臺觀看視頻，主動走近“長媽媽”與“小魯迅”這兩個人物，通過觀看視頻了解人物語言、動作及神態特征，進而對課文內容產生興趣，結合課文內容體會作者對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情，如此便能對文章故事情節理解的更加透徹，體現教學過程的有效性。

三、結束語

綜上所述，線上教學與傳統的線下課堂教學區別較大，教師要把握住線上教學的優勢與缺陷，基于語文課程特征與學生的學習情況采取策略，注意教學手段的多樣性、靈活性，充分運用網絡資源，延展語文教材內容，將課堂空間合理擴充，為學生帶來更加豐富、直觀、精彩的語文知識講授，使其學習活動與語文教學活動均能體現出有效性。

參考文獻：

[1]陳艷敏.優化初中語文線上教學的策略探究[J].考試周刊，2020（A2）：31-32.

[2]蘇學軍.提高初中語文網課教學效率的策略[J].廣西教育，2020（45）：48-49.

[3]王宏武.疫情影響下初中語文線上線下教學融合策略[J].知識文庫，2020（20）：111-112.2EF57D2C-63E4-441C-BD87-400EBD3E52AE