高校思政課社會實踐“金課”課程體系構建研究

姬玉璽

【摘要】為幫助高校構建思政社會實踐“金課”課程體系，本文將展開相關研究，主要論述社會實踐課程現狀，指出其中問題，后提出“金課”課程體系構建策略。采用文中方法，能夠成功構建社會實踐“金課”課程體系，該體系以發揮學生個性為前提，能培養學生獨立思考習慣，并通過教師的指導讓學生在社會實踐中逐漸建立正確價值觀、政治觀等，充分認識到自己的社會角色與責任，最終樹立理想，利于國家未來發展。

【關鍵詞】高校??? 思政教育??? 社會實踐“金課”課程體系

【中圖分類號】G641??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0030-02

通俗來講，“金課”就是一流課程，其符合國家一線教學質量標準，能夠給學生提供最好的課程服務，因此通過“金課”能夠完整落實課程體系育人目標，利于學生向高素質人才方向發展。同時“金課”的概念具有通用性，可與任何學科及學科中任意教學板塊結合，故誕生了高校思政社會實踐“金課”課程體系的概念，理論上此概念的運用能夠改變以往高校思政社會實踐課的困境，因此高校當積極引入，但引入的關鍵在于如何充分發揮“金課”作用。從這一角度來看應當圍繞“金課”課程體系構建問題展開研究，旨在指明方向、提出方法。

一、高校思政社會實踐課程現狀與問題

（一）現狀概覽

因為以往高校思政教育都趨向于理論，導致學生思政實踐素質低，缺乏應有的意識形態，所以教改背景下高校普遍開設了思政社會實踐課程，課程主要是通過一系列的社會實踐活動讓學生去觀察、去感知，結合教師的指導，更深入地了解社會，這樣學生能逐漸認識到自己的社會定位，并樹立個人理想與發展方向。由此可見，高校思政社會實踐課程正如火如荼地展開，已經具備了相關課程體系，同時為了支撐體系運作，高校也迅速補齊、補強了各方面的基礎配置，諸如建設了專業的師資團隊、社會實踐基地或平臺等。但值得注意的是，因為思政社會實踐改革實行實踐比較短，高校在這方面的經驗、認知還比較欠缺，所以當前實踐課程體系與一線教學質量標準還擁有一些差距，其中存在不少亟待改善的問題，說明課程體系還有待發展。

（二）現狀問題

根據普遍案例了解到，高校思政社會實踐課程現狀中依舊存在問題淇中主要問題是教師角色定位不合理、學生學習興趣低。這兩大問題均導致思政社會實踐課程局面混亂，效果不佳，但問題也為后續“金課”課程體系建設指明了方向，故有必要進行分析。

1.教師角色定位不合理

教師在對自身角色進行定位之后，就會根據角色責任展開教學工作，因此教師的角色定位是否合理，決定了思政社會實踐教學具體能夠起到哪些育人作用、作用程度等。根據這一邏輯，當前不少教師的角色定位并不合理，自身功能有弱化、淡化等問題，具體表現為：第一，教師在實踐教學中沒有依照規范設計教學計劃、教學目標，也很少規劃重難點，原因在于教師認為實踐教學應當以學生為主，因此自己應當“放手”，以上問題由此發生，而這種認知顯然是錯誤的，教學雖然確實要以學生為主，但不代表教師可以完全放手，其應當扮演陪伴者的角色，予以學生在學習中的幫助與指導，否則“放手”就會變成“放縱”;第二，現代高校在思政社會實踐課程方面，對教師提出了評價學生實踐成果的要求，教師也會確切執行，但教師所采用的評價方式太過簡單，一般是讓學生自己選擇實踐項目（教師不干預選擇），然后圍繞項目設計幾個評價指標，再設立指標評價標準，最后依照實踐成果中學生指標表現進行評價，如果符合標準則學生實踐成績合格，反之就不合格。這種方式的主要缺陷在于指標過少，即學生實踐成果可以從許多指標中反映，若教師僅采用較少指標，就必然會導致評價成果失準，同時僅針對指標進行評價，說明評價工作缺乏綜合性意義。

2.學生學習興趣低

任何學科的課程教學中，學生的學習興趣都是決定教學質量、效率的關鍵因素，原因在于興趣是學生學習動力的源泉，如果學生學習興趣高漲，那么他們學習時的專注度、自主性、積極性都會保持在高水準，反之就會越來越弱，因此高校思政教師在社會實踐課教學中要想辦法提高、保持學生的學習興趣。但現實情況來看，教師雖然在這一方面做出過許多嘗試，但受種種因素影響，教師的嘗試并未取得理想成效，如某教師嘗試結合情境支架理論進行社會實踐教學，旨在結合學生興趣取向，在課程教學中向學生提出問題，利用問題構筑情境，根據理論描述當問題情境與學生興趣取向相匹配，學生興趣就會得到提升，而結果顯示當問題提出后學生興趣確實提升，但很快又恢復原狀，這種現象讓教師百思不得其解。事實上，舉例中教師采用的方法并沒有錯，問題出在教師提問的難度上，即教師所提出問題具有一定難度與探究空間，但教師忽略了學生認知規律，使得問題難度過大、探索環境太過復雜，導致學生在思考問題時感到困難，復雜的環境也在不斷地消磨學生耐心，故短時間內學生的興趣將迅速下降。除此以外，許多教師還嘗試過其他方法，結果與舉例類似，此處就不多加贅述，總體而言，教師還是需要重點思考如何提高學生興趣、保持學生興趣的問題，對于相關方法必須吃透，同時要將方法與社會實踐課教學結合起來，這一點應當在“金課”課程體系中有充分體現[1]。

二、思政“金課”課程體系構建策略

（一）教學模式改革

為了避免教師在思政“金課”課程教學中出現角色定位不合理的問題，課程體系構建中必須改革以往教學模式，借助新教學模式讓教師找到正確角色定位。著眼于這一點，思政“金課”課程教學模式改革可針對教學模式展開。首先課程目標是課程的方向與預期成果，其次教學目標是課程目標的細化成果，具有階段性與變動性，根據兩者概念，高校在教學模式改革中要針對性地改革兩大目標：第一，針對課程目標進行改革，因為該目標具有在終結性（當課程目標達成，那么課程教學就結束），所以高校需要依照一線教學質量標準來設置課程目標，諸如思政“金課”課程體系要培養學生文化認同感、自主思考能力及健全學生意識形態、加強學生政治觀念等，這樣后續教學就有了宏觀視角上的方向指導，且教師在教學中也會受到啟示，如教師必須以實現課程目標為己任展開工作，故工作中當教師發現教學可能無法達成課程目標后，就會有意識地改變自身教學方法，實現角色切換、調整，不斷嘗試下教師可找到正確定位，但為了避免這個過程太長，高校相關部門要及時給教師提供幫助，促使教師迅速找到角色定位;第二，針對教學目標進行改革，因為該目標是課程目標的細化成果，所以改革中要緊貼課程目標原則進行，建議教師將課程目標細化，針對每一堂課設定教學任務，這樣教師就能按部就班地展開教學工作，對教學質量、效率其保障作用。另外，教學目標改革中教師要注意教學目標之間的聯系，即教學目標的設定必須遵從學生認知發展規律，彼此間不能存在邏輯跳躍、連接斷層的現象，這需要教師多加分析，而當教師開始做這些事情后他們的角色定位也悄然開始轉變[2]。

（二）教學方式改革

通過課程、教學目標改革，實現了教師的角色轉變，定位更加正確，但要發揮正確角色定位作用，改革還需要涉及教師的教學行為，故必須改革當下教學方式（教學方式決定了教師的教學行為），以便提高學生學習興趣。依照正確角色定位的特性，教師在思政“金課”課程體系中相當于“服務者”，理應根據學生需求來提供教學服務，并且盡可能滿足學生在學習中的個性化需求，故教師在教學方式上應當以學生為主導，這一點在現狀中已有體現，而在此基礎上教師還要充分了解學生的需求，如社會實踐中有一些學生可能擅長育人交流，故教師應當給學生提供良好的交流環境，促使學生用自己習慣、擅長的方式去感受、去思考，反之也有學生更喜歡觀察，從旁觀者的角度上去學習，教師自然也要提供針對性的服務曳除此以外，教師在教學過程中可以像以往一樣通過提問的方式來營造情境，促使學生圍繞情境進行思考或感受，但在情境營造之前教師必須根據學生當前認知水平來設計問題，問題需要具有一定的難度，但難度不能太高，探索空間也不能太過復雜，適當融合一些實踐知識即可，例如“神舟五號升空，為何全國人民會歡呼、會關注，這些現象體現了什么？國際視角上我國是否因此受益？”通過以上方式，學生會發現思政教育的意義，感受到其深層含義，因此學生通過學習會獲得成就感，而成就感可提高學生興趣。

三、結語

綜上，在國家號召與教改背景下高校開始了思政改革工作，旨在增強思政教育實踐性，因此開設了社會實踐課程，該課程確實提高了思政教學質量，但這還不夠，實踐課程內部現存的問題說明改革還要繼續。這一條件下高校應當展開思政“金課”課程體系構建工作，過程中采用正確策略能夠實現體系構建目標，并解決以往問題，給學生提供更好的思政教育服務，推動學生朝高素質人才方向發展。

參考文獻：

[1]馬東景.高校思政課綜合實踐課課程構建與實施的理論基礎[J].平頂山學院學報，2019，34（6）5

[2]張佳，姜元杰.實踐育人“金課”的培育策略研究——以《追夢·青春》為例[J].智庫時代，2019（39）：193- 194.

[3]章玲.基于課程思政的就業創業“金課”評價體系構建[J].經濟與社會發展研究，2021（24）：285-286.AD772970-6200-4840-AF5A-D6C9A2A41308