聯系·運用·支架

陳雪麗

【摘要】在“雙減”政策的背景下，明確了要提升作業設計，鼓勵作業的多樣性。初中語文情境化作業是符合目前教育政策的一種作業設計，這種作業形式是要聯系學生生活經驗和社會事件，作業的目的是要讓學生學會語言的真實運用，作業的方法是要教師給學生以足夠的支架，指引學生去完成作業的學習任務，從而提升學生的學科核心素養能力。聯系、運用、支架三位一體，是實踐初中語文情境化作業的一個路徑。

【關鍵詞】語文情境化作業??? 聯系??? 運用?? ?支架

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0111-02

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱為“雙減”政策，文中的“雙減”政策皆是這個含義）明確提出：系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。從這政策指引中可以明確，作業的形式應該更加自由與多樣化，可以提升學生學科素養，而不應該只停留在從前單純地重復、機械式的作業。這是對教師的教學工作提出的新的要求，教師也必須應時代的發展要求落實好作業的設計，讓作業成為課堂成效的有機組成部分，真正落實減輕學生的學業負擔，同時又能提升學生的學科核心素養。

在“雙減”政策的背景下，筆者進行了初中語文學科的作業設計實踐，采用了情境化的作業設計。初中語文情境化作業的形式是要聯系學生生活經驗和社會事件，作業的目的是要讓學生學會語言的真實運用，作業的方法是要教師給學生以足夠的支架，指引學生去完成作業的學習任務。

一、聯系：激發興趣，提升作業成效

在教授古文時，大家給學生布置的常規語文作業無非就是背誦全文、抄寫古文翻譯、做練習冊。這樣的作業布置的出發點其實就是受應試教育的影響，以提高學生的做題能力、背古文解釋和翻譯為做作業的根本出發點，這是作業功能被窄化的表現。忽略了作業作為學習的一個重要環節應該也是要關注學生的學習生成。同時，這樣的作業形式太過單一，根本不利于學生思維的訓練，更是會影響了學生對于學習的興趣。作為一個學習的生成就應該具有多樣性的特點，應該可以從多角度來給學生帶來思考和訓練，更是要能激發學生對學習的持續興趣。

建構主義認為，知識并不是獨立存在的，學習產生于學習者先前所建構的知識經驗，學習是引導學生從原有經驗出發，生長起新的經驗。因此作為學習活動的重要一項——作業，應該要積極創設與學生已有認知相聯系的學習情境，通過引發學生已有的經驗產生新的學習活動。

筆者在教授《答謝中書書》這篇古文時，就不再是把作業設置為抄古文和翻譯，把要解決的古文的字詞句的學習任務放在了情境活動中靈活地解決。根據這篇文章本身是書信的特點，在上課之初就已向學生布置了這一課的最終的學習任務，就是要根據文章的內容并用現代的書信格式寫出一封現代版的《致謝中書的一封信》，書信的內容除了原文中山水風景的描寫，還可進行合理的想象自己添加內容，讓這封書信更貼近我們的現實生活。因為給朋友寫信是屬于學生已有的生活經驗，這樣的情境設置讓學生在上課之初就對這個最終的作業顯示出了極大的興趣，同時在寫信的過程中完成了《答謝中書書》一文的古文翻譯任務，學生還進行了一次書信的實用文體的訓練。對于書信中朋友間互動內容學生進行合理地想象可以展現學生思維的多樣性，有的學生會想象作者還會介紹美食，所以學生去查找了陶弘景家鄉的美食;有的學生想象作者可能會通過美景的介紹寬慰失意的友人。各種不同內容的續寫活躍了學生的思維，同時又輕松地完成了對文本字詞句和主旨的理解。

運用情境式進行語文作業的設置，讓書本內容與學生已有的生活經驗產生了聯系，可以讓學生更高效地完成課堂學習的任務，減輕學生學習負擔。同時也可激發學生的學習興趣，訓練學生思維的多樣性，提升作業的成效。讓作業真正與課堂教學更好地融合，讓作業既是課堂教學的有機組成，也拓展學生的見識、提升思維，更是減輕了作業的負擔。

二、運用：建構有意義的知識

語文具有人文性和工具性合一的學科特點，語文核心素養其中之一就是語言建構與運用。因此，檢驗語文的教與學的成效很重要的一個指標就是學生是否能在真實環境中運用書本上學到的知識。例如《夢回繁華》一文的語言比較典雅，多用四字詞語，讓這篇說明文充滿了一種文學的氣息，于是有老師在布置這一課的作業就是摘抄本課的四字詞語。這個作業可以讓學生進行詞語的積累，注重學生的基礎知識。但只是摘抄詞語并不代表學生真的理解這些詞語的意思，更未必知道在什么場合使用才是適合的。這與語文核心素養要求的“語言建構與運用”的本質相差甚遠。

情境學習理論認為“知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象;知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態”，也就是認為學習不是被動地接受知識，而是對知識意義進行建構加工，知識可能通過情境化的活動不斷向前發展。這種有意義的知識建構只能發生在真實的活動中。這就是說知識在真實活動情境中的運用才可以建構有意義的知識，而幫助學生建構有意義的知識就是教學的一個重要目的?；谝陨系睦碚撜J知，筆者把《夢回繁華》的摘抄本課四字詞語的作業做了以下的修改：

作業名稱：真人講解《清明上河圖》

作業說明：為介紹《清明上河圖》的視頻配音。根據課文內容來組織自己的介紹說明語言，對《清明上河圖》進行說明介紹，在說明介紹過程中一定要在相應的畫面用上課文中的四字詞語。

作業要求：注意介紹的順序，語言要準確而典雅。

這個作業的設置既完成了原來作業中的詞語積累的學習任務，更是可以讓學生在視頻講解中實現了真實運用課文上的內容。說明文的學習給學生創設了一個和文章一致的真實的情境讓學習真正地發生，學生在介紹說明配音中讓課文典雅的四字詞語在真實情境中運用。學生在這樣的詞語運用中讓字詞從書本走向真實，走向了屬于自己的語言建構與運用體系，在以后遇到相類似情境學生才可以調動這些詞語來使用。這些效果是單純地把字詞摘抄在本子上無法達成的學習任務。D62A2F82-1FD6-47AD-A288-1E7753631E68

三、支架：完成情境作業的指引

《新課程標準》中明確指出：學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者。針對這個要求，大家的理解以為只是指課堂的教學，卻忽略了作為學習活動中重要的一個環節的作業也應該要符合這個要求。因此，布置給學生的作業不應該是教學活動的結束，作業只是學生的事情。學生的作業應該是在教師的指引下，根據學生完成的情況不斷提供和調整給學生的支架。因為學生的作業應該是課堂教學活動的延續，而不是課堂教學的結束。所以老師要關注學生的作業完成情況，更應該在適當的時候給學生提供支架以更好地完成作業。

在教授《列夫托爾斯泰》一課時有老師創設了這樣的一個情境作業：你作為一個活動的主持人，寫一段開場白介紹茨威格和列夫托爾斯泰兩位作家。這個作業創設的情境是真實可行的，可以訓練學生實用文體的寫作能力，可以訓練學生靈活多樣的思維能力，也可以激發部分學生的學習興趣。但筆者卻發現學生完成這個作業的質量不理想。而這當種的原因主要是因為這個作業其實是脫離了《列夫托爾斯泰》一課的文本，同時在沒有給學生提供更多的助讀資料和寫作指導等學習支架，學生在完成這一項作業時會變得茫然而無從下手，不清楚兩位作家的特點與成就，更加不知道主持人的開場白是怎么寫的。針對以上的這種情況，筆者把這個作業要求作了以下的調整：

作業名稱：感動世界的人物頒獎詞

作業說明：根據課文關于列夫托爾斯泰的外貌描寫特點和茨威格對列夫托爾斯泰的主要評價。

參照“感動中國十大人物”頒獎詞，為列夫托爾斯泰獲得“感動世界人物獎”寫一段頒獎詞。

作業要求：語言簡潔凝練，能突出列夫托爾斯泰的特點與貢獻。

為了讓學生可以順利完成這個作業，筆者給學生提供了兩份助讀資料，一份是“感動中國十大人物”的頒獎詞，一份是列夫托爾斯泰的主要經歷和成就。有了這兩份助讀材料作為這份作業的支架，學生完成這份作業就獲得了更多清晰的指引。助讀資料之列夫托爾斯泰的主要成就可以幫助學生進一步理解文章的主旨句“善于觀察并能看透事物本質的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸?！?。助讀資料之“感動中國十大人物”頒獎詞讓學生有了寫頒獎詞的學習模板。

在杜威看來，學校的作用就是設置一個環境讓學生進行活動，讓學生進行作業。語文情境化作業中創設的情境有時不是來自學生自己的生活經歷而是一種社會經驗，這個時候就更需要教師為其學習提供支架作為完成這個情境作業的指引了。

四、結語

隨著“雙減”政策的全面推開，對原有的教育教學都會產生比較大的影響，對提升作業設計的質量提出了更高的要求。改變原有的一些陳舊、低效、單一的作業模式是勢在必行的，作為一線教育者更應該積極應對新的教育形式開展新的作業設計研究。語文作業是學生一項重要的語文學習活動，承擔著引導學生的語文學習從書本走向生活的任務，是實現語文學科的工具性的重要手段。語文情境化作業就是一種比較高質量的作業模式，筆者的實踐研究從操作層面上探索了“雙減”政策對于作業的要求。

參考文獻：

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