合作學習在初中英語口語教學中的應用分析

【摘要】我國的英語教育自從新課程標準改革以來有了新的標準，然而，初中英語的口語教學成果卻沒有達到理想中的最佳效果。我國新課程標準倡導的學習模式包括了合作學習這種新的方式，此項教學的研究成果和策略方針得到了世界各國的一致推廣，并且實踐的效果十分顯著。

【關鍵詞】合作學習? 初中英語? 口語教學? 應用分析

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0058-02

本篇文章分析的主體方向是合作學習模式下初中生英語口語教學開展方案，通過了解初中生的口語學習情況反思當今初中英語教學的現狀，并分析如何科學建設小組合作學習模式。依據教材學習階段設定合理的學習目標和分配小組的細節事宜以及教師把控學習進度及時調整教學方案，以此提升初中生口語交流表達能力。據相關研究成果，科學建設小組合作的教學方案是切合實際的，是真實能夠提升初中生的口語表達能力、熱愛學習的主動性、團隊協作能力、集體榮譽感等綜合水平的有效方案，同時也極大改善了師資力量的創新水準。

一、國內合作學習模式現狀反思

國際交往中最常使用的就是英語交際，因此，當代年輕人需要加強自身的英語口語水平。然而，我國的中學英語口語教學水平不甚理想，很多初中生的英語口語表達能力較差，出現這種情況的最基本原因是我國的九年制義務教育在小學英語教育分配的資源不合理，并且，小學生的個人英語水平參差不齊，在中學階段學習英語比較吃力，再加上之前的應試教育導致許多家長和教師過分看重學生的考試成績，對英語口語不夠重視。這種現狀不符合當今社會的發展需求，教育應當以人為本，以提高學生綜合能力為先。所以，教師在授課時應當根據學生的學習情況設定新穎的口語交流情境，加強學生的課堂英語口語訓練的時間。而小組合作學習模式對活躍課堂氛圍，增加學生的學習興趣，改善學生口語表達能力等各個方面都有顯著效果。雖然，我國從九十年代開始進行了教育改革，但是，對于合作學習模式的研究還不夠深入，合作學習模式在初中英語教學中并沒有得到廣泛應用。

二、國內外合作學習的發展形式

合作學習模式在二十世紀七十年代起源于美國，并在短時間內得到世界各地的大規模推廣，逐步發展為世界級主導的教學科研理論。美國合作學習模式的領袖人物、明尼芬達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟指出在合作學習模式下必不可少的五個重點要素：小組合作學習需要組內每個成員相互依賴、相互信任的合作關系，這是第一點;合作學習課堂實踐中，小組每名成員需要面對面的交流，積極的溝通，這是第二點;每個小組成員不僅需要完成自身的學習任務，還要對全組人員的任務肩負起責任，這是第三點;教師需要在合作學習時安排學生關于人際交往以及團隊寫作技巧的特殊訓練，這是第四點;小組內部需要定期檢查、記錄、反饋、點評整體的學習進度和成就，這是第五點，同時滿足以上五點才能高效地進行合作學習模式。

三、合作學習模式的應用策略

（一）合理建立合作學習小組

在開展合作學習這種教學模式之前，需要教師按照學生標準去合理分配小組，并且有組織，有計劃地安排學生互動，以達到促進學生學習興趣、團隊協作、口語表達能力、人際交往能力等高效目的。那么如何做到合理的分配呢？具體的分配細節是要依據學生的經歷、閱歷、性格、性別、愛好、認知、學習水平、溝通水平、表達能力、組織能力、交往能力等情況去劃分并重組。一個優秀的集體需要每位組員團結一致，充分發揮自己的長處。每個小組的成員數量要嚴格控制，因為人數過多會造成溝通不便，獲取的信息知識不能及時交流分享，個人實力沒有充分發揮的機會。太少的話又會很難培養團隊意識。當小組合作學習逐漸穩定時，容易導致學生缺少新鮮感，學生之間互相依賴，從而降低學習興趣，所以在適當的時候可以做相應的人員調整。

（二）合作學習小組管理方法

當課堂氛圍隨著小組合作展開活動時不斷升高時，也會出現新的問題，比如，怎樣管理小組才能維持穩定的課堂紀律保證教學順利進行呢？怎樣讓每個成員在活動開始時可以同步跟進呢？怎么才能讓每個小組成員都認真投入到活動中又不會打擾到其他人呢？等等?？茖W的管理合作學習小組才能保證教學的質量，但是不能采用傳統教師占據主導地位的方式，應該以學生為主，審時度勢的去引導學生，以達到管理合作學小組的目的。嚴格意義上來講，合作學習小組就是一個團隊，全組人員需要團結一致，才能達到個體和整體利益一致的目標。

（三）小組合作學習技能培訓

在學習初中英語口語的過程中，教師需要掌握一定的合作技能，用適合的方式進行統一培訓，言傳身教，細心指導學生怎樣更好地完成小組學習的任務。首先要學會傾聽，認真聽其他人的發言內容，不能隨意打斷，適當的時候表示肯定，在發言結束后提出自己的分析和見解。其次，要學會表達，在發表自己的見解之前，要充分思考，有重點、有條理、有邏輯地去闡述，語句通順完整，如果需要可以先寫出規劃?；卮饎e人的問題時盡量耐心，必要時可以使用面部表情或者肢體動作來借助表達。接下來要學會協調，當觀點不一致時，可以先保留意見，挑選適當的時機和小組成員進行調整，對別人包容是協調的一種，對違反紀律的同學進行適當的引導也是一種協調，只有保證協調才能愉快合作。最后要學會記錄和總結，每次攻克一個難題，每個人的思維模式出現見解不一致很正常，學生要學會記錄不同觀點并進行分類歸納總結。教師需要在小組合作學習實際練習中給學生提供一些思路，比如，在面對不同觀點時，怎樣客觀分析、求同存異、取長補短等歸納總結的思考方向。

（四）小組合作學習口語交流

在日常交流溝通中使用英語，可以提升學生的英語口語運用能力，所以，教師要有計劃、有目的給學生提供英語口語交流訓練。首先要進行語音、語調訓練，可以幫助學生提升聽力、記憶、語法等。教師要盡量促使學生做到基礎的語音和語調準確，流暢、自然，同時通過改變語氣、聲調來表達不同的情緒。教師可以在適當的時間安排學生朗讀，給合作學習小組提供音頻資料，讓小組成員模仿比較，幫助對方糾正發音習慣。并且，在測評小組合作學習成果時將此項目作為參考的條件。在過程中教師應該先參與并傾聽，遇到錯處也不要立刻打斷糾正，最好在小組交流討論總結后傳輸正確發音方法，充分尊重學生的思考成果，加深印象，為學生日后的正?？谡Z交流奠定基礎。在面對面口語交流中，教師要讓學生盡早掌握必要的交際用語，例如，贊同、否定、拒絕、抱歉、感謝、贊美等回應，根據不同的情境安排學生進行英語對話訓練，讓學生在小組合作學習中積累詞匯量，提升口語表達能力。講一口流利地道的英語并不簡單，在教學中，教師應盡量避免母語介入的情況，適當開展相關的語言文化學習活動，帶領學生了解部分普遍使用英語交流的國家的風俗傳統類常識，觀看英文版的影片，促使學生更深層、更靈活地掌握英語口語。

（五）設計口語合作學習任務

合理設計英語口語任務，可以提高學生的參與感和對學習的熱情，因此，初中英語口語合作學習任務的設計應該要帶有極強的目的性、創新精神、可行性等綜合要素。依照課程目標以學生為本教授所需的知識，提供相關的技巧培訓。鍛煉學生在使用英語過程中收獲成就，以便養成積極的學習態度。教授要設計符合學生興趣、年齡、閱歷。生活經歷的學習任務，才能提高學生對使用英語交際的興趣，進一步引導學生開闊思維，嘗試創新。設計貼近生活的情景，可以借助共同協作來體驗過程掌握方法，產生更直觀的情感體驗，更輕松地學習英語知識。此外，設計口語任務還需要做到循序漸進，和已經學習掌握的內容相關聯，把課本內容向實際延伸，使學生在實踐中成長。

（六）掌控調整合作學習活動

作為初中英語口語合作學習中的設計者、領導者、參與者，教師不僅需要鉆研教材，還要根據口語教學的特性選擇最佳的學習方法去建立目標，設定任務及細節，還要制定相關技能培訓的計劃，不斷關注學生的各方面情況，給出指導、意見、鼓勵等幫助。合理地運用小組合作教學方案，可以進一步挖掘學生的潛能，提升學生的綜合能力。

四、結束語

合作學習在課程逐漸改革下受到了更多的重視和推廣，各個教育機構和教育工作者也應當深入研究。英語口語教育雖然長期處于尷尬階段，但其重要性不可忽視。結果表明，合作學習模式下的初中英語口語教學確實可以提高學生主動學習的積極性和學生的綜合素質水平。因此，教師應當在教學中不斷學習、不斷鉆研，及時修改自己的教學方案，提升自身的授課水準和創新能力，充分發揚教師教書育人的職業美德。

參考文獻：

[1]杜恒.初中英語口語教學中合作學習策略的應用[J].英語廣場，2013（2）：148-148.

[2]張巍.合作學習在初中英語口語教學中的運用[D].四川師范大學，2007.

作者簡介：

焦紀霞（1979年11月-），女，漢族，甘肅省慶陽市鎮原縣人，本科，一級教師，研究方向：初中英語教學。