合作互動，打造高效課堂

【摘要】合作互動教學方法是對老式教學模式的補充與突破，當下階段已經被眾多教師廣泛應用在課堂教學方面，同時是在新課改教學模式推進下提出的一種新穎教學方法。此種教學方法對打造高效課堂、培養學生綜合發展具有極為主要的意義?；诖?，本篇文章首先講述了小學數學課堂教學現狀，又進一步提出了合作互動的教學策略，希望可以為廣大教師提供借鑒。

【關鍵詞】小學數學? 合作教學? 高效課堂

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0130-02

在新課改的教學背景下，對小學生的理解能力與應用能力也提出了越來越多的要求，為教師的教學目標也提出了新的方向。數學科目當中蘊含的知識點與我們的現實生活緊密相連，而且數學知識也是學習其他科目知識的主要基礎，因此教師就需要更加科學、合理的教學模式進行提高教學有效性，而合作互動教學就屬于其中一種。在小學數學教學過程中應用合作教學具有一定的價值與意義，其能夠有效擊破傳統教學的不足，并創造出輕松自由的教學環境，為小學生提供一個有助于自身發展的空間。

一、小學數學合作教學現狀

（一）組員分工不明確

對小學生進行明確分工，堅持完成布置的任務，是開展合作學習的主要環節。但是，在小學數學合作教學過程中，各個小組經常產生分工不明確的現象。當教師宣布需要開展小組合作學習的時候，組員就開始議論，現場難以控制，更加無法獲得良好的教學成果。即使有分工明確的小組，清楚自身角色與任務的同學也是非常少的，基本上組員都沒有進行科學分工。除此以外，小組隊長具有一定的話語權，導致其他同學沒有足夠的話語權，這就嚴重降低了各個組員的學習積極性，對創造高效課堂毫無益處[1]。

（二）教師自身具有一定的影響

大部分教師在帶領學生開展合作教學的過程中，自身就會站在引導學生邏輯思維及糾正思考方向方面考慮，并沒有為學生提供主動探索與思考的時間，這對發揮小組合作學習的作用產生一定的阻礙。一些教師為了能夠讓學生之間的合作學習更加規范，通常都是根據問題對學生的提出更多要求，或者在探究以前就設計好詳細問題與各個探究環節，而學生就需要根據教師設計好的環節開展學習、分析、探究就可以，即使學生大腦當中產生新的思路，對定好的內容也無法產生正面影響，這就導致學生無法真正融入到學習與討論當中。

（三）合作時機與指導時機掌握不好

小學數學教師在傳授知識過程中，應該設有各種教學方法與內容，一味枯燥的教學模式經常會減少學生的學習熱情與學習興趣，開展小組合作教學時也需要掌握好時機，并在學生互相溝通的過程中適當進行指導[2]。有很多教師雖然設計了明確的問題，但是在此過程中仍然無法掌握好最佳教學時機，對合作時間的安排缺少足夠的掌握，導致學生在探索的過程中無法及時尋找到明確方向與學習目標，對探討的問題也沒有詳細的規劃，教師也只有在很少情況下對學生的思路開展指導，這樣就容易導致學生在合作學習中產生疑惑，探究的時候也會產生懈怠的情況。

二、在小學數學課堂教學過程中開展合作互動教學的應用策略

（一）明確分工，引導合作

教師在開展合作學習之前，需要讓所有的組員都明確自身的位置，并在合作過程中有效發揮出作用，這是展現出合作教學有效性的主要前提與重要基礎。所以，教師需要及時傳授學生在合作過程中的社交技巧，其中包含組織一些有效團體與分工、展現出適當的舉止、應用科學的學習技巧、合作方法及點評等等，幫助學生獲得社交技能，創造出良好的合作氣氛能夠激發出學生開展合作的學習積極性，能夠推進學生在現實鍛煉過程中掌握如何和他人一起完成學習目的，促使每一個組員都可以明確自身的角色與位置，真正發揮出各個組員的價值，從而減少他們在小組當中產生盲目合作的情況[3]。比如小學數學教師在講解人教版五年級上冊第四單元《解簡易方程》知識的時候，就可以引導學生從以下幾點進行思考并交流：方程的解與解方程之間具有什么區別？我們在解方程的時候需要注意哪幾方面？在解方程時是否可以使用運算定律進行解答？……教師只有讓每一位組員都明確自身的位置與角色，并進行劃分討論與思考的時間，組員逐一表達出自己完成的任務，從而讓他們在合作互動當中取得發揮角色價值的能力。

（二）適當放手，激活邏輯思維

培養學生自主探究的學習能力，并在大腦當中形成一定的思維能力，是各個科目教學的主要任務，而且也非常符合新課改的教學要求。所以，數學教師在合作教學過程中，應當重視學生的感受與體會，適當地放手促使學生能夠產生猜疑、發現及應用能力，為培養他們的探究能力留下足夠的時間與平臺，以此來讓學生在長時間的探究過程中激活邏輯思維，并不是過于干涉學生的探究步驟與合作過程，這嚴重阻擋學生探究能力的提高。教師只有為學生創造出更多適合學生自主操作的平臺，才可以促使學生的邏輯思維獲得更多發展空間，所以，教師適當的放手，讓他們根據自己的想法開展動手操作、交流、實驗、互動及探究，是合作教學的主要內容[4]。比如，小學數學教師在講解人教版五年級上冊第五單元《三角形的內角和》這一課程時，教師就可以將學生分成各個小組，讓他們在小組當中進行交流“所有三角形內角和都是180°”的問題，教師此時就需要適當放手，讓學生根據自己的想法去探究、分析，其中可以包含動手折、拼、量、算等等方法，從而對三角形內角和開展探究并驗證，這種教學方法可以幫助學生更快速的獲得結果：各種三角形當中的內角都能夠拼成平角，也就可以總結出“三角形內角等于180°”。然后教師在使用黑板或者其他教學課件實施展示，對他們的探究過程進行逐一驗證，對探究過程及探究結果實施查漏補缺。教師在小學數學教學過程中，采用小組合作教學模式，能夠有效提高教學有效性，并培養學生的邏輯思維能力。

（三）緊緊抓住合宜的時機，進行點撥

任何事情都處在千變萬化當中，小組合作教學也非常容易產生各種變化，這就需要教師在課堂上注意觀察各個小組的變化，一旦發現他們有什么疑難問題就需要及時提供指導，引導學生的想法，從而幫助他們解決難題，促使學而思的邏輯思維能夠從淺到深、由簡單到復雜的發展過程。教師需要科學、合理地安排各個小組的探究內容、在學生探究的基礎上開展指導，教師可以采用設問或者啟發等教學模式引導學生根據自身的理解從而開展探索[5]。比如小學數學教師在講解人教版三年級下冊第六單元《長方形、正方形面積的計算》這一課程時，教師就可以向學生提問：“怎樣才可以計算出長方形的面積呢？”學生就會進行思考并回答：“將長方形分割成小正方形?！比缓蠼處熛驅W生展示出長5cm、寬3cm的長方形，并指導學生開展合作探究，在小組當中互相討論求長方形面積的計算方法，教師在此時可以引導學生：“如果把長方形切成小正方形，那就會產生很多個擺法，我們不僅可以把分割后的小正方形擺滿，還可以出現不擺滿的情況，我們就可以使用加減法等一些思路獲得長方形的面積。經過教師適當的引導，學生就會發現長方形面積與長、寬的關系，使用各種方法獲得長方形面積的計算方法，最后，教師還可以以此引導學生分析出長方形經過分解過后長、寬的變化。

（四）創建完善的小組合作評價機制

當學生融入到合作學習，評價他們的學習成果與傳統學習評具有很大的差異性。經過本篇作者多年教學經驗總結出完善評價機制需要注意的兩點。第一，需要以參與小組活動的學生的整體表現當成主要評價對象，對這些成員開展相同的評定成績。第二，在評價小組成員的時候，可以創建獎勵制度，這樣既可以激發出學生對合作學習的熱情，還能夠激發出他們的集體榮譽感。在創建獎勵機制的時候同時需要注意以下兩點。首先，定期觀看考核情況，對優秀小組進行獎勵，促使學生產生自我成就感。其次，教師在獎勵的時候需要公平、公正、公開，促使所有組員都能夠明白取得獎勵的具體細作。

三、結語

經過以上內容的講解，我們從中可以發現，在小學數學教學課堂上應用小組合作教學模式具有極為主要的作用，其教學在當下屬于是新興教學手法，已經夠獲得廣大教師的應用。我們作為一名小學數學教師，在傳授知識過程中，應當科學有效地開展小組合作教學方法，掌握合作教學過程中的重點，梳理清楚教學思路，仔細安排合作教學的各個步驟，這樣才能夠真正創造出高效課堂，并發揮出合作教學的作用，激發出學生對合作教學的熱情，從而讓教師在大腦當中設立共同進步的思想，有效增強數學教學質量。

參考文獻：

[1]孫昱.合作互動教學法在小學數學中的應用[J].新課程（小學），2018（1）：123.

[2]趙寬.“合作—互動”模式在數學教學中的應用[J].現代教育科學（小學教師），2015（6）：115.

[3]張利亞.師生互動，探究合作——論合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2019（1）：159.

[4]榮菊花.師生互動，探究合作——論合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2016（67）：64.

[5]宋輝.師生互動探究合作——論合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（8）196.

作者簡介：

溫娟（1985年7月-），女，漢族，甘肅靜寧人，本科學歷，中小學一級教師，主要研究方向：小學數學教學。