試論雙創教育與學分轉換*

王芊頤，侯冰瑩，盧 玉

（黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱150025）

1 學分轉換系統

學分轉換系統最先從歐洲開始，是歐洲從個別高校試水到各高校適用的一種高等院校教育學分體系，歐洲將這種學分體系叫做歐洲學分轉換系統（European Credit Transfer System，ECTS）。在“伊拉斯莫斯計劃”時期，ECTS并沒有太大發展，一直到1999年才具有學分互換和累積等相關功能。在“博洛尼亞宣言”后，通過這個學分轉換系統，歐洲各高校承認學生在不同時間、地點取得的學分。

1.1 學分認定標準

在通過ECTS轉換學分的過程中，歐洲各高校計算學分的方法是不一樣的，在轉換學分時先要確定一個統一標準，這個標準在歐洲各國家都相互認可、認同。在實際計算學分時，ECTS要考慮3個方面的因素：學時、學時分配、學習成果認定。在歐洲，一個學生2個學期大概需要修60學分，換算成學時一般約1 500～1 800學時。這個學時和學分以全日制學生為標準，排除非全日制學生的情況。用學時除以學分，平均取得1學分至少需要25學時。學分轉化系統中，學時的定義不僅包含學習該門課程的上課時間，而且包含了與學習這門課程的相關活動的時間，如查資料時間、討論時間、做實驗時間。

在整個學分轉換系統中，首先應該了解課程，根據課程了解相應的學分、學時，然后再根據課程教師、學生學習以及考試等情況來評價學生是否能取得相應學分。學分轉化系統最終把學生的學習成績分為7個等級，在這7個等級中如果獲得1～5個等級，則視為該學生獲得該課程學分，如果獲得6或7這兩個等級，則視為學生未獲得該課程學分。每個學校的學分成績標準可以不同，在歐洲學分轉換系統中，課程成績的績點由學校自己擬定。

1.2 規范性文件

在ECTS相關規范性文件上，要求參與學分轉換的各個成員提供與學生相關的詳細學分轉換與累積信息，包括：學?？傮w情況、所修課程以及學生本人相關信息。這些信息必須公開、透明且準確。符合學分轉換條件后，要在該學院的網站上予以公示。學生在出國學習之前，必須與原就讀院校簽訂三方協議，這份協議包括其所修的課程、課程代碼以及取得學分的相關認定。三方協議需每學期更新一次，以避免學生在學修課程時與出國就讀院校之間的選課沖突；除此之外還應能滿足學生學分轉換的需要。除了三方協議，成績檔案也是記錄學生取得學習成果的一個重要工具。當學生完成出國院校所修的課程時，其所取得的學分及成績可以作為評定標準向原就讀院校提交，經原就讀院校審核后可進行相應學分的轉換。

1.3 保障機制

除了出臺學分轉換的規范性文件，歐洲各國還制定了一系列的保障機制。該保障機制以完善的組織結構和透明的信息系統為基礎，使學分轉換、累積順利進行。歐洲各機構、學會聯合起來，負責實施和協調“博洛尼亞進程”進展情況，構建相關網站，在網上發布和更新有關信息。1998年，歐洲各國開通了網絡咨詢服務，用于解答學生在學分轉換系統中所遇到的問題，并以此為平臺收集學生所遇到的高頻問題。面對在學分轉換過程所存在的問題，聘請相關專家，對學分轉換的標準，如何認定國外學習經歷、學分、學位等問題提出建議[1]。經過長時間累積，專家建議成立“歐洲高等教育質量保障機構網絡組織”，通過這個網絡組織可以實現質量評估信息的傳遞與共享，讓政府部門、高等院校、相關機構之間的信息能夠公開、透明和共享，形成“歐洲標準及指南”，保證學分轉換順利開展，也為歐洲學分系統轉換提供質量保障[2]。

1.4 對我國學分制改革的啟示

隨著歐洲學分轉換和累積的成功，我國也提出了高等教育學分改革的建議。2014年2月，李克強總理召開的國務院常務會議專門部署了加快建立學分積累和轉換制度的目標，制定了高等教育學分制改革的最終目標。我國確定的最終目標是打通學位上升的通道，從中職高專開始到本科進而到研究生。對不同層次、不同類型的學生采用標準化認定手段，認證不同類別學生在不同時間獲得的學習成果。在學分制改革過程中，要以“終身學習”和以“學習者為中心”的思想為基本理念，由上至下從國家到高校，出臺相關政策保證學生學分的認定及轉換，并建立相關的信息平臺，能夠公平、公開、公正地認定學分。這個學分認定包括學生在跨校交流、出國交流時所取得的學分，轉變高校固有思想，促進我國學分制改革。實行“同級分軌”管理，指定相關學分轉換標準，使學生能夠在不同層次學校之間進行學分轉換，以職業教育為試點對學分轉換相關制度進行探索。要橫向和縱向分別進行，橫向為同級別的高校，縱向為不同級別的高校，從兩個方向分別滿足學分制改革的需要。在國家的整體框架下，實現地方自主協議與國家統一標準相結合。學生在不同院校之間進行學分轉換和積累時，對取得學分學時、成績的要求必須嚴格執行國家標準。地方各高校也有相應的自由，實現不同類型、層次高校之間的學分轉換[2]。

2 我國雙創學分認定標準

2.1 認定范圍

雙創學分可以分為兩種類型，一種是專業實踐，另一種是社會實踐。如學生參加各種雙創比賽、學科比賽，發表論文，計算機、英語等相關資格證書，取得的各種專利權，參加科研項目所取得的成果等可歸屬于專業實踐類學分。學生參加的各種雙創培訓、專家講座等可作為社會實踐類學分。

2.2 認定要求

創新創業教育學分劃分為A，B兩類，A類學分可置換必修課程學分或學位考試成績，B類學分可置換選修課程學分。按照大學生創新創業教育學分認定對照表（見第26頁表1）認定分值。團體取得的同一成果按應得分值乘以所排位次系數（1/N）計算相應分值，按四舍五入保留一位小數。

2.3 申請程序

由高校成立由教務處、科研處、學生工作處、團委、招生就業處等部門負責人組成的創新創業教育學分評定委員會，負責雙創教育學分認定與置換審批工作。委員會主任由主管教學的校長擔任，辦公室設在教務處。各教學單位成立雙創教育學分評定小組，負責本單位雙創教育學分認定與置換的申請、審核工作。小組成員應由不少于3名高級職稱的教師組成。雙創教育學分以自然年為一個認定周期，每年度組織認定一次。

2.4 認定程序

一是申請人按照雙創教育學分認定標準向所在學院提交《創新創業教育學分認定申請審批表》，同時提供雙創教育實踐成果佐證材料；二是學院創新創業教育學分評定小組對本學院學生提交的申請材料進行審核；三是學院將審核結果、創新創業教育實踐成果報教務處復核；四是復核結果報創新創業教育學分評定委員會審議通過后予以公示；五是公示無異議，認定結果計入學生創新創業教育學分積分檔案。

3 雙創教育與人才培養學分置換

雙創教育學分分為兩類，A類用來置換必修課程；B類用來置換選修課程。A類針對專業實踐類活動，通過制定統一標準，把相關的比賽、科研項目、實踐活動進行學分轉化。比賽類活動也要進行等級劃分，取得校級以上的名次才能得到相應的學分，并且參與的雙創比賽必須是學校認可、承認的賽事，以獲獎證書作為學分認定的依據?？蒲谢顒影p創項目、發表的論文、專利以及其他的科研成果等?？蒲谐晒D換為學分，跟比賽類活動相類似，都是以獲獎證書作為學分認定的依據，論文和專利以發表的期刊等級和申請的專利證書為準。實踐活動主要包括兩方面內容，學生自己創業和參加創業培訓。

B類和A類相比，不能置換必修課程學分，也就是說這類雙創學分不能與學校必修課程學分相置換，主要包括計算機、英語等，參加的雙創活動等。對于B類的雙創活動都有統一的學分轉換標準，主要以取得的資格證為主，以此為依據轉換學分；而參與的雙創活動，采用積分打卡，累積參與多少次，折合成多少學時，相應轉換成多少學分。

表1 大學生創新創業教育學分認定對照表

不管是A類還是B類雙創活動，對學分都沒有最高限制。在整個學習階段，這兩類雙創活動最多可以轉換成10個課程學分，轉換后此門課程的成績為80。A類學分可以轉換成B類，但是B類不可以轉換為A類。同一個項目，在學分認定期間的雙創學分不能夠累加，只能按照最高分計算。對于學位考試，如英語、計算機、高數等按照4分計算，在A、B兩類學分置換完之后，從總積分中扣除所置換學分。

4 結束語

雙創教育中人才培養是一項艱巨而又復雜的工程，對高等院校學分的轉換和累積是我國教育領域的重要創新之一，對我國學分制改革具有重要意義。為了將學分轉換與累積充分運用在高等院校教育教學中，從國家到地方由上至下積極開展學分認定、積累與轉換方面的研究和與實踐。本科教育應重視對學生創新思維的培養以及創業能力的提升，在不斷完善學分制轉換和積累的制度下，鼓勵和促進學生創業創新，把雙創教育落實到實處。通過雙創教育與學分之間科學性的轉換，促進不同層次類別的高校進行交流，鼓勵個性化、高質量的人才培養，提升高等教育的吸引力，進而為區域經濟發展提供創新創業型人才。