基于SPOC的混合式教學模式在體育院校理論課教學中的應用研究

劉雅巍

摘 要 借助SPOC平臺，開展線下與線上混合教學的改革已經逐漸成為體育院校理論課教學改革全新突破點。本文以混合式教學與SPOC教學特征作為入手點，探索SPOC混合教學模式的意義。以南京體育學院“大學生創新創業”為例，對SPOC的教學實踐進行分析。最后分析了教學效果，結果顯示，通過SPOC混合教學模式可以充分促進學生理論課學習積極性，有效優化教學效果。

關鍵詞 SPOC教學模式 體育院校 理論課程教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.045

Abstract With the help of SPOC platform， the reform of offline and online mixed teaching has gradually become a new breakthrough in the teaching reform of theoretical courses in sports colleges. Based on the characteristics of blended teaching and SPOC teaching， this paper explores the significance of SPOC blended teaching mode. Taking "college students' innovation and entrepreneurship" of Nanjing Institute of physical education as an example， this paper analyzes the teaching practice of SPOC. Finally， the teaching effect is analyzed， and the results show that the SPOC mixed teaching mode can fully promote the students' learning enthusiasm and effectively optimize the teaching effect.

Keywords SPOC teaching mode; sports college; theory course teaching

1 SPOC與混合式教學

1.1 SPOC教學特征

SPOC即小規模限制性在線課程，該概念是由?？怂顾岢?。[1]在后MOOC時代，SPOC逐漸發展成為典型課程模式，其充分吸收以及傳承了MOOC理念，然而在教學內容、教學模式、學生群體、評價形式以及學習模式等方面存在差異，差異如下：（1）對學校影響：SPOC可以有效提升教學質量;MOOC可以提高學校知名度。（2）學生群體：SPOC適合各類學生;MOOC適合具有較強學習動機的學生。（3）內容定制化情況：SPOC針對受限制學生，目標性與個性化程度較高;MOOC面向大規模學生，缺乏定制化程度。（4）課程平臺：SPOC要求比較低，能夠通過MOOC平臺或是自建平臺開展;MOOC要求較高，能夠保證大規模學生注冊要求得到充分滿足。（5）完成課程率：SPOC可以達到90%;MOOC最高可以達到10%。

1.2 混合教學

該教學模式是通過對線上學習與課堂學習進行結合所形成的教學模式。該模式將學生主體地位以及教師主導地位的教學理念充分體現出來，在教學活動中，教師主要發揮評價、監督、引導以及設計等作用，學生借助SPOC平臺以及實體課堂進行學習?；旌鲜浇虒W主要涵蓋教學資源、教學理論、評價方式、教學方法以及學習環境等內容，如下所示：[2]（1）評價方式：總結性評價、自我評價、學生互評以及形成性評價。（2）教學方法：任務驅動、課堂教學、自主學習以及小組討論等。（3）資源：三維動畫、教材、課程視頻、網絡課程以及教學課件等。（4）學習環境：手機與電腦移動端、智慧教室、SPOC與MOOC平臺、課程以及VR課程軟件等。（5）教學理論：構建主義、人本主義、認知與行為主義等。

1.3 基于SPOC模式創新體育理論課教學模式研究意義

首先，SPOC模式促使學生學習更加便捷。以學生角度分析，SPOC模式可以幫助學生在短時間內更加直觀、高效地掌握相關理論知識，有效提高學生自信?；旌辖虒W模式并不會受到場地、時間等因素影響，課前可以通過視頻進行學習，在課堂上可以進行小組合作學習，有效強化學生理論課學習興趣，可以提高學生理論知識掌握水平。提倡學生每天通過SPOC平臺學習30min以上，并結合實踐訓練，實現科學訓練目標。[3]

其次，為教師發展帶來一定挑戰與機遇。需要教師對自身心態及時進行調整，積極轉變觀念，主動進行教學變革，在備課過程中應該積極學習SPOC平臺各個名師在課程節奏方面的把控能力，學習其新穎教法?，F階段信息技術快速發展，SPOC資料以及教學視頻非常多，出現了良莠不齊的現象，在教學過程中，教師需要科學甄選以滿足各個層次學生學習需求。教師在應用SPOC方法開展教學活動時，可以在引導學生通過SPOC平臺學習中，提高自身綜合教學能力。

2 SPOC教學模式應用

首先，課前預習。在上課之前，教師可以通過班級QQ群或是微信群將預習任務發布給學生，之后學生登錄線上平臺能夠查看新的學習內容。學生按照學習任務登錄手機移動端或是SPOC系統下載資料或是預先瀏覽。學生完成自學任務之后，可以在線進行課前測試，系統會自動進行評價，教師借助課程平臺開展課前測試的分析工作，進而充分掌握學生預習情況。

其次，課中學習。教師按照SPOC系統測試功能，對學生的知識掌握情況加以了解，并根據學生學情對課程內容進行調整。在教學過程中借助前沿的信息化方法處理現實教學中難點與重點問題，比如，在“大學生創新創業”課程中應用虛擬仿真技術，充分解決基于大量理論知識學習過程中學生極易出現倦怠感的問題，并且借助虛擬仿真技術能夠提供與現實環境較為貼近的環境，將學生主動性以及積極性充分調動起來，幫助學生理解復雜的創新創業理論知識，激發學生創新創業的熱情、解決創新創業過程中的問題。[4]

再次，課后鞏固。教師按照學生在課堂上的表現以及作業完成情況等，評價與總結本節課技能點或是知識點。學生可以登錄SPOC系統查看總結，同時針對難點問題和同學、教師之間展開交流與討論，同時對于自身在課堂中的問題進行反思。教師借助課程平臺或是班級QQ群發布相關話題進行討論，之后學生可以借助手機移動或是課程平臺展開話題討論。

最后，考核評價。在各個學習環節中均需要和課程考核進行融合，其中，總結性評價占比為40%，形成性評價占比為60%。其中形成性評價考核內容涵蓋學生作業完成情況、微課觀看時間、項目匯報、小組貢獻、線上討論以及微課視頻觀看時間等。借助教師評價、學生互評與自評等多元化考核方法，提高學生綜合素養。

3 教學效果

本理論課程選擇以SPOC為基礎的混合教學方法，當前已經在多個班級的理論課教學中應用。以運動訓練專業17級1班為例，學生總數為39人，課程平臺的線上訪問次數均值達到274次/生，線上微課視頻觀看時長的均值達到1851分鐘/生，總計開展16次任務測試活動，提交了16次作業。所以，通過此種教學模式，能夠有效提高SPOC平臺的使用率，學生借助SPOC課程開展自學活動，有著較高積極性。

針對“大學生創新創業”課程，通過問卷調查形式，了解學生對于SPOC混合教學方法滿意程度。在“學校的SPOC平臺是否簡單易上手？”調查中，67%的學生表示同意。在“您認為通過SPOC平臺自學是否更加方便？”調查中，74%的學生表示非常方便。在“您認為SPOC教學效果如何？”調查中，81%的學生認為效果很好。在“您是否能通過SPOC模養成良好自學習慣？”調查中，67%學生表示已經養成良好學習習慣。通過這些調查結果能夠發現，SPOC模式對于學生自學能力發展具有促進作用，可以有效提高學生綜合素養與綜合水平，有著良好教學效果。

4 結語

綜上所述，體育院?！按髮W生創新創業”等理論課程借助SPOC混合教學法，充分促進學生學習主動性與積極性。學生借助手機移動端與課程平臺進行自學、測試、交作業以及互動交流等，將學生主體作用充分發揮出來，教師借助SPOC平臺以及線下課堂為學生推送優質學習資源、答疑解惑、測試分析以及訂閱作業等，將教師主導地位充分發揮出來。

參考文獻

[1] 沈菲.獨立院校藝術類專業大學公共英語SPOCs課程可行性研究[J].福建茶葉，2019，41（08）：159-159.

[2] 王成平，謝志秦.基于SPOC的混合式教學模式應用研究[J].西安職業技術學院學報，2019，012（001）：26-29.

[3] 高曉娟，李紅翠，曲艷萍，等.基于SPOC的線上線下混合式教學模式在微生物學實驗課程中的探索與應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，（42）：1-2.

[4] 呂彥佼.SPOC混合式教學模式適用于獨立院校ESP課程的可行性分析及實踐探究——以中山大學南方學院ESP課程《商務英語》為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（07）：53-55.