自然教育研學旅行的課程設計與實施

袁歡

【摘 要】自然資源作為研學旅行的主要依托資源之一，有著重要的教育價值。在自然教育的視角下，本文對自然教育研學旅行的概念進行剖析，梳理出目前自然教育研學旅行的一些實踐模式，包括自然教育研學旅行的陣地、實施路徑、課程化建構等，在此基礎上探討未來創新之路，以促進自然教育研學旅行有效開展，使學生在旅行中回歸自然本真，健康成長。

【關鍵詞】研學旅行;自然教育;課程設計

2016年11月，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》強調，各地要依托自然和文化遺產資源等建設研學旅行基地，根據育人目標，有針對性地開發自然教育類等多種類型的活動課程。由此可見，利用自然資源開展教育教學也是中小學生研學旅行的重要內容。本文從自然教育視角去探討自然教育研學旅行的目的與意義，總結部分中小學試點開展自然教育研學旅行的成果，從研學資源、實施途徑、課程化建構方面分析開展自然教育研學旅行的策略，希望能對提高和豐富中小學生研學旅行的效果與內容有所借鑒。

自然教育研學旅行的意蘊

1.概念界定

（1）自然教育。法國思想家盧梭在《愛彌兒》中講述說，人的成長需要三種教育，分別受之于自然、人、事物，其中自然的教育不能由人決定，人、事物要配合自然。自然教育理念，即教育者利用大自然的環境，順應自然法則，引導學生用身心去感受世界，感悟自然魅力，進而尊重自然、保護自然生命，培養良好的思想觀念、道德品質等。

（2）研學旅行。研學旅行有廣義與狹義之分，廣義上是指旅游者出于知識文化需求，展開的以學習為目的的專項旅游活動[1];狹義上是特指學校有計劃組織的研學旅行，“通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”。本文的研學旅行主要是指狹義定義。

（3）自然教育研學旅行。自然教育研學旅行是指以自然旅游為載體，依托自然環境資源開展的中小學生研學旅行。除了具有一般研學旅行的特征外，還突出了自然教育內涵，學生在本真的自然環境中通過沉浸體驗、研學教育、合作探討等形式學習成長，提高綜合素質。

2.自然教育研學旅行的目的

（1）培養學生綠色環保理念。自然教育研學旅行依托自然資源認知自然環境，有利于讓學生在自然環境中樹立尊重自然、愛護自然的理念，在生態環境中培養自然感情，感知自然生命力，增強文明旅游意識，達到與自然和諧相處。

（2）健全學生人格，促進身心全面發展。自然教育研學旅行使學生走出教室，使學生密切聯系生活，在自然環境中認識自我、認識社會，學會生存生活，發展學生主體性和塑造健全人格，最終實現學生身心全面發展。當前電子產品充斥著少年兒童的生活空間，使之過多在虛擬世界中獲取認知。自然研學旅行則利用自然進行教育活動，有利于學生返樸歸真，回歸自然。

（3）實現立德樹人的教育目標。在活動中讓學生們親近自然、感知自然，欣賞大自然的魅力，從而激發學生熱愛生命、愛護自然、敬畏自然的意識，促進學生形成可持續發展理念，也是對課堂教育教學進行良性的補充。

自然教育研學旅行的實施

1.自然教育研學旅行的場景

自然教育研學旅行的開展需要依托各類活動場景。近年來，自然教育研學旅行打破了游覽觀賞的單一形式，創設出更多的場景體驗活動，主要依托研學旅行基地、旅游景點開展，同時也涌現了一批營地教育，使形式與項目更為豐富。

（1）自然教育研學旅行基地。各資源單位根據自身的自然資源特色，研發研學旅行的學習材料，合理有效運用鄉、市、省、國特色自然資源，積極建設和打造富有地域風格特點的自然教育研學基地。

（2）常規自然旅游景區。自然景區是自然教育研學旅行目的地的最佳選擇之一，自然景區條件較為成熟，有著自身獨有的自然文化資源，比如一些森林公園、風景名勝景點等，能夠直接依托景區的建設，設計自然教育研學活動項目。

（3）自然教育研學旅行營地。目前我國營地建設從國家級到省、市、縣都有較大發展。以當前較大的40家國家級研學實踐教育營地為例，運營模式以公建公辦為主，兼顧公建民營與公私合作，但不同地域營地之間的營地基礎條件差異也較大，利用自然資源開展的營地實踐會受到地域限制[2]。

2.自然教育研學旅行的實施路徑

隨著研學旅行的逐步深入開展，學校、教育部門、旅行社等都在不斷進行探索，不斷積累工作經驗，不同的研學內容與實施路徑有著不同的組織機制與方案。

（1）單位聯合機制。單位聯合機制即擁有自然資源的單位與教育單位相結合，由自然資源單位提供研學場地、做好接待，教育單位依據資源情況設計適宜的研學活動方案，即開展自然研學的主題、目標、內容、評價等。

（2）學校自行組織。學校自行組織的路徑，除了自制研學旅行方案，還需由學校自行選擇自然目標地，安排研學行程，安排交通住宿。由學校主導研學路線，自行開展活動。

3.自然教育研學旅行的課程化建構

自然教育研學旅行需有課程體系支撐才能持續發展，將自然研學活動課程化，更有利于實現研學教育的目標與價值。

（1）結合學生學習學科的研學課程。結合當前課程改革背景，學校將研學旅行融入學科綜合實踐課程中，設計出包括研學地的選擇、活動準備、過程設計、總結評價等具體可行的研學旅行方案。

（2）基于自然地域特色的研學課程。由具有豐富自然資源的單位與學校共同構建研發中心，探索研學課程，創設研學主題，精編教材，高效、科學進行課程開發，推進地方特色自然研學課程形成。

（3）依托自然教育營地的研學課程。目前，國內研學營地課程開發還處于探索階段，大部分營地實施“3+2”或“2+3”模式，即用5天時間開展“綜合實踐活動+研學旅行”[2]。自然教育營地在發展中逐步走向規范化，營地工作者在實施過程中要不斷創新，提供內容更加豐富多彩與特色鮮明的研學課程。

自然教育研學旅行的創新策略

1.構建云端研學平臺

互聯網技術的發展，給研學旅行提供了更多的契機，云端自然教育研學旅行快速發展。利用互聯網進行遠程的自然體驗，可以實現研學資源的跨市、跨省、跨國連接。突破局限，拓展視野，探索更多的國內外自然資源，特別是對于偏遠地區學校，可節省人力、物力、財力，亦可減少線下研學旅行途中不可避免的對自然資源的損壞。利用云端平臺，構建開放共享的云端平臺，如網絡直播、錄播等創新研學方式，進行在線自然研學旅行。有效連接學校與自然保護區、自然研學營地等組織機構和教育機構，實現信息互通共享，方便需求與供給的有效對接。

2.整合各類特色研學資源

我國地大物博，每一省份地區都有各自的自然特色，將各省、市、縣、鄉等資源整合，同時與“五育”融合，并融合不同學習理論與內容，統籌協調，可以實現資源的有效利用。

（1）利用基地特色資源。各自然基地根據自然保護區、自然公園、自然景區等不同類型的自然資源特點，打造主題鮮明的研學示范基地?；虬凑詹煌逃康?，打造成各具特色、主題鮮明的自然教育研學基地，最終建設出一批批優質示范基地。

（2）改造鄉村特色資源。利用鄉村自然資源，融入自然教育，厚植本土研學特色。地處偏僻區域、鄉村的地區，積極利用其自身自然文化資源，深挖地方文化并加以改造，開展縣域鄉村互助，如開展學生走訪歷史名村、紅色鄉村。建設德育莊園，設立勞動教育項目，改善鄉村學校研學旅行活動資金短缺及措施不完善的短板[3]。

（3）結合各類學科教學資源。自然教育研學旅行的內容不僅是自然環境，同時也會涉及德、智、體、美、勞等學科領域;用開放的眼光去匯集研學內容，除了一般性的自然文化資源，同時融合數、理、化、史、地、生等學科領域資源，使自然研學旅行內容更加豐富多樣和有深度。

3.培養自然教育研學旅行專業導師人才

培養自然教育研學旅行專業導師人才。自然研學旅行涉及的相關專業知識也較為廣泛，除教育、旅游知識外，農林學、心理學、管理學、經濟學等相關知識也會對活動的開展有益。目前研學旅行導師專業化還不夠強，有些研學導師缺乏應有相關專業知識、引導學生的能力，以及組織活動、協調運行、保障實施等方面的能力。高校在培養專業人才時要將相關課程知識相互融合，這樣能夠更加適應符合研學旅行市場人才的需求。

相關單位要搭建人才培養和交流平臺。建立研學旅行專家庫，成立自然教育聯盟，為高校和行業機構搭建合作交流平臺。利用高校平臺，讓專業教授開展理論培訓課程，并頒發結業證書等，讓研學導師有學習的平臺與途徑，逐漸形成骨干專家與有專業認證的志愿者相結合的研學導師隊伍。

李軍. 近五年來國內研學旅行研究述評[J]. 北京教育學院學報，2017（6）： 13-19.

孟久兒. 厚基礎·重運營·穩發展：國家級研學實踐教育營地的運營與發展[J]. 中小學管理，2019（11）： 46-49.

陳智華. 利用縣域資源建設少年兒童體驗營地的實踐研究[J]. 福建教育學院學報，2018，19（6）： 116-118.