中小學書法課主題單元式教學經驗分享

在新教育改革的浪潮推動下，新的教育理念隨之誕生，即通過大概念、大單元、項目、主題、任務等形式科學、適宜、系統地整合教學內容。這種理念更關注學生的核心素養的養成以及實際獲得，使教學設計從課時教學到單元教學轉變。

北京市書法教研員李祥魁老師提出：“雙減”的關鍵在于創新，即“創新教材使用、創新教法學法、創新作業設計”。其中，“創新教材使用”，就是創造性地使用教材，也就是《中小學書法課堂教學常用廿四法》中的第七法“教材活用法”。

如何創造性地、靈活地運用教材，整合教學內容是進行單元教學設計的核心問題。作為一名一線書法學科教師，我在書法教學實踐中進行了一些思考與探索。擬定一個主題，圍繞該主題進行單元式教學設計，即主題單元式。我將從以下幾個方面闡述如何進行主題單元式教學設計。

一、主題單元式之例字重組

目前書法學科教材均以筆畫、結構的分類進行編纂，各課時之間的例字缺乏聯系，“一課一字”的方式對學生的單字實際獲得是積極有效的，但對后期的積累則產生了消極影響。又因例字過多，或趕課時進度，使得學生往往這個字還沒學會，或學得不扎實，馬上就投入到下一個字的學習中來。時間一長，學生對學習書法使會產生畏難情緒進而影響學習興趣。

（一）對同一冊教材中的例字進行全面的篩選重組和整合

依據首都書法學科提出的“單元三性”，讓例字形成含義積極向上的成語或詞組。我們可以將這個成語或詞組定為單元的主題，并圍繞這個主題進行單元教學設計。例如：我們從人美版《書法練習指導》五年級上冊中第12課“日字底 口字底”一課中選出例字“善”；第9課“心字底”一課中選出例字“思”字，組成“善思”，形成單元教學設計的雛形。接下來根據學情，進一步完善單元教學設計中的課時教學設計。

隨著單元教學的持續與深入，學生最終會收獲一幅完整的二字作品，這樣的做法大大提高了學生的學習興趣，同時也培養了學生的書寫能力與審美水平。這也是首都書法教育提出的“四三二一理念”中“打磨一幅作品”的真諦。

（二）不同冊教材中的例字重組整合

如果同一冊教材中可提煉重組的例字有限，那么不同冊課之間也同樣可以進行例字重組。筆者曾參加2020年書法學科優秀教學設計征集活動，并獲得一等獎。在該活動中，我結合舉國上下抗擊疫情的時事，打破了冊的限制，分別選擇四冊教材中的“國”“泰”“家”“安”四字進行重組，圍繞“國泰家安”這一主題形成了六課時的歐體集字創作“國泰家安”單元教學設計。

“國”“泰”“家”“安”四字在字形結構方面及偏旁的相同特點使該單元具有一定的關聯性和學習的持續性，學生在學習時可以溫故知新，舉一反三，促進書法教學不斷深入并可持續發展。同時，國泰家安具有一定的文化內涵即意義性，能夠增強學生的愛國情感。通過學習毛筆“國泰家安”四字，能夠增強學生的民族自豪感以及對漢字的自信，提升學生的文化自信。值得一提的是，我將第5課時設計為“學落款”，目的是為了讓學生了解書法中的款識文化，提升學生的審美判斷核心素養，達成該單元的文化目標，同時為下一節課的集字創作打好基礎，做好鋪墊。

二、主題單元式之博精多樣

教材中選定的字體往往是一種字體，例如人美版書法教材主要以歐體《九成宮醴泉銘》為范本，華文版書法教材主要以趙體《三門記》為范本。學生在學習時，往往只知其一，不知其二，認為只有教材上的字體才是最好看的，使他們的審美判斷及藝術視野受到局限。這就需要書法教師在日常教學中有意識地拓展其藝術視野，多欣賞不同書法家或同一書法家不同時期不同形式的作品（碑、帖），引導學生進行觀察對比，使他們理解漢字的發展是多元化的，每一種字體或書體都有其獨特的美，以此來提升學生的書法藝術審美及鑒賞能力。

例如，我們可以以認識“楷書四大家”為主題進行主題單元式教學設計。每一課時圍繞認識“楷書四大家”中的其中一位書法家展開，同時融合書寫實踐對同一內容的不同書體進行摹寫體驗，從而使學生感受不同書法家的藝術風格及特點。

可針對高學段的學生進行該主題單元教學設計。五、六年級學生具備較好的自主學習能力、搜集學習資料以及小組合作的能力。根據此學情，設計簡述如下：第1課時“書法家—歐陽詢”，第2課時“書法家—顏真卿”，第3課時“書法家—柳公權”，第4課時“書法家—趙孟”，第5課時“寫‘福字”。第1至第4課時，教師在課前為學生提供學習單，引導學生根據學習單上的任務，以小組合作的方式查找、搜集書法家的相關信息（如書法家的生平與主要事跡、書法家的主要作品鑒賞、書法家的經典故事等）整理成PPT，并分小組進行匯報。

課堂以學生為主體，教師適時地加以指引與小結，使每一名學生真正參與到課堂活動中來。同時，摒棄了以往教師講解、學生聆聽的單一模式，充分地鍛煉學生的自主學習能力與語言表達能力等多種能力，切實提升學生的核心素養，關注學生的實際獲得。

值得一提的是，在認識書法家的過程中，學生不僅學會了欣賞多元化的字體與書法作品，提高了藝術審美視野，拓寬了心胸，同時也能夠感受到書法家優秀的品格，真正了解“字如其人”的深刻內涵，從而使主題單元教學設計達成育人的最終目的。第5課時“寫‘福字”，讓學生嘗試書寫歐、顏、柳、趙四種書體的“?！弊?，體驗不同書體的藝術風格與特點，同時感受中國傳統的“?！蔽幕?。五個課時形成的主題單元式教學完整而有意義，使以往以寫為主的書法教學變得豐富多彩，大大提高了學生的學習興趣。

三、主題單元式之實踐活動

書法教學中不僅包含書寫技法與書寫實踐的學習，還包含許多文化層面的內容：書法家的故事、代表作品欣賞，書法理論等。以人美版書法教材為例，書中編排了“書法園地”“讀碑賞帖”板塊，這些均是很好的主題，但因教材篇幅有限，僅作拋磚引玉之用，所以需要教師加以拓寬、深入挖掘。

（一）結合校內外學習資源，深入挖掘教材

我們以人美版《書法練習指導》五年級上冊“書法園地”中“書法幅式——楹聯”為例開展主題單元式教學。楹聯蘊含著豐富的文化，它不僅是書寫的幅式，還是融語言學、文學、民俗學等學科于一體的獨特的語言藝術形式。圍繞該主題，我們可設計3課時以上的單元式教學。同時，也可結合校內外資源豐富單元教學設計，如帶領學生走進楹聯博物館（或者觀看紀錄片《楹聯里的中國》），了解楹聯文化知識。通過第1課時“認識楹聯”、第2課時“楹聯上的文字”、第3課時“寫楹聯”完成單元教學目標。使學生在整個單元的學習中，從了解楹聯文化到欣賞楹聯字體再到書寫創作楹聯，通過這種持續、有意義的學習，提升學生的審美素養和學習興趣，為日后書法課的開展起到更為積極的作用。

再比如，人美版《書法練習指導》五年級上冊“讀碑賞帖”中顏真卿《祭侄文稿》，通過課前對學生進行學情分析，學生對教材中呈現的《祭侄文稿》局部產生了許多疑問，“為什么字跡有些潦草，甚至有圈點涂抹的痕跡？”“為什么被稱為‘天下第二行書？”針對這些問題，我們可設計成以“認識顏真卿”為主題的單元教學設計。顏真卿的書法之所以名垂千古，正是因為其一生剛正不阿的品格，不同年齡時期的顏真卿在書法上的造詣也各不相同?？稍O計為2課時以上的單元教學，第1課時以顏真卿其人其事為主，引導學生課前搜集書法家的故事材料并進行小組匯報。通過學習，了解顏真卿不僅僅是一位大書法家，更是一位忠貞不二的名臣。第2課時，以不同年齡時期的顏真卿及其作品為線索，引導學生自主學習，了解作品創作的歷史背景。學生了解了《祭侄文稿》的創作背景，再結合教師適時的點撥，引導學生有意識地欣賞作品的細節，便能夠很好地理解“天下第二行書”的藝術價值了。

（二）跨學科開發校本課程，激發學習興趣

依據小學階段學生的學情，開展跨學科的校本課程即書法綜合實踐活動，充分激發學生的學習興趣，提升學生的核心素養。本人針對本校中年級學生，設計開發了“多彩小篆”的校本課程，受到了學生的歡迎，并獲得較為良好的教學效果。

本課程的教學以單元式教學的形式實施，主要由3課時的教學內容組成：第1課時“認識小篆”，第2課時“刻字體驗”，第3課時“多彩小篆”。學生依據所選擇的小篆字，在石膏板上用鉛筆進行書寫，進而用雕刻刀進行刻制，體驗刻字的樂趣。同時，加深學生對小篆書寫特點的了解，即字形長方、結構對稱、線條均勻等特點?？讨仆瓿珊?，再根據字的含義選用水彩進行敷色或繪畫，形成富有特色的藝術作品。

本課程將書法、美術、勞技學科有機地融合起來，在了解書法文化的同時，提高學生的動手實踐能力，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合審美判斷能力，取得了較為良好的教學效果。

此外，教學內容的整合不僅僅限于教材內容，中國的許多優秀傳統文化，經過提煉均可作為主題單元式教學的營養，例如二十四節氣、傳統節日、十二生肖主題等。圍繞這些主題，可以進行較為豐富多樣的單元教學設計。這都需要書法教師日常不斷地學習與積累，同時具有敏銳的洞察力以及化繁為簡的能力。

新的教學改革為我們提出了新的要求。如何創造性地利用好教材為我們提供的材料，以及如何拓寬、挖掘教材內外的資源是需要我們教師不斷思考并加以實踐的。

郭怡/北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校