淺論書法課堂中的示范教學

中小學書法進課堂已經多年。隨著課改的深入，國家對本民族的傳統文化特別是國學包括書法在內的傳承和發揚都極其重視，而書法的傳承不應該是口頭上的，更多的是實踐，所以，課堂教學將是書法教育的主陣地，課堂示范教學以直觀生動、精準有效成為其主陣地上的璀璨明珠。

一、平面展示與立體呈現——示范的必要性

書法藝術既是平面的又是立體的。平面性是由展示的方式和材料特性決定的。書法大都書寫在平面的宣紙上，展示給觀者是整體觀看，不會局部呈現。但書法同時也是立體的，觀賞者在欣賞時是按書寫者的書寫過程賞讀，古典式書法一般從右到左、至上而下的秩序，而書寫者的書寫過程必須依托于約定俗成的漢字書寫筆順進行。這樣，書寫和賞讀都注入了時間要素。加上錐形的軟毫筆頭，隨著書寫用筆輕重緩急，粗按細提等豐富細膩的動作手法，產生了千姿百態的變化。所以，蔡邕總結說：“惟筆軟則奇怪生焉！”由此可知，一些經典的名碑范帖都具有極高的文化審美度和極高的書寫技巧難度。古人學書必須通過言傳手授的方式，所以，書法的課堂教學也必須通過示范教學方式，才能有事半功倍的效果。

二、觀察與思考——示范的導向性

書法課堂的示范效果是多元的，一方面要引導學生通過觀看教師示范的全過程，仔細分析教師書寫的動作、筆毫在紙上運動狀態、筆畫起收時的形態，以及力度和速度對書寫效果的影響等。另一方面要積極引導學生思考如何通過對老師示范的觀摩，讓自己掌握書寫的要領，達到比較準確的表達。還有要通過示范，讓學生理解并思考不同書法風格的審美與書寫技巧的關系，比如顏體雄渾大氣的藝術特點和褚體秀美窈窕的藝術表達在用筆和結體上有何不同。學一種書體，要運用其對比風格的書體做參考，學習的目的性和自覺性就更強了。示范的終極目標永遠是學生對書寫的掌握和審美的提升。

三、整體與局部——示范的關聯性

整體與局部是學習書法的兩個關注點。整體與局部又是相對而言，一幅書法作品，是整體，而作品中的每個字就是局部。對于一個字，它是整體，而字中的每一個筆畫就是局部。整體和局部就這么交織著。理解了著這一點，教師在示范時就會從局部入手，繼而關注于整體。例如：顏體楷書基本筆畫“橫”已經是書法學習的最小單位了，教師在示范時，可將橫畫一分為起行收三段，對每一段進行細致地示范和講解，要讓學生觀察體會到筆鋒在紙上圍繞其形狀所做的藏鋒逆入、側鋒鋪毫、調鋒立毫、中鋒行筆、回鋒收筆等技巧動作。然后，教師把三段橫的局部拼接在一起，由于是獨立書寫的，所以不可能很好地銜接在一起，但三段式的演示會讓學生留下如何書寫橫畫起、行、收的深刻印象，接來的任務就是從局部回歸到整體，教師做橫畫的完整演示，并提示要頭尾稍粗，中間偏細，左低右高稍上斜。這種從局部出發關聯到整體的思維方式要貫穿于書法學習每個階段的示范教學。

四、書法課堂示范遵循原則

（一）時間原則

課堂示范是這節課的重點和難點所在，既要充分發揮示范作用，又要留足學生為了突破重、難點而努力的練習時間，所以每課時的新授內容要適當，要充分考慮學生學習的接受度。書法實踐課的講解、示范、練習、評價的時間比為2：3：4：1。所以，一堂45分鐘的書法課，示范時間大約14分鐘。教師需要充分利用好這14分鐘。

（二）效率原則

所謂效率就是在單位時間內使效益最大化。教師能充分利用好示范的這一段時間是至關重要的。在課前的準備階段，教師要備足備好示范的工具材料，考慮到紙、筆、墨三者的契合度，事前可做多次書寫的實驗。教師應提早調試好實物投影儀，利用現代化的多媒體工具能起到事半功倍的效果。教師在示范時可利用高清投影放大實時視頻，讓示范時的細節充分展現，也可以使用實物投影儀的錄像功能將示范的整個過程錄下，事后反復播放，讓練習時有困惑的學生能及時糾錯。

（三）直觀原則

課堂示范的方法有多種。其一是教師可以在黑板上直接書寫，豎式演示，有利于學生觀看，但對教師的基本功是考驗，缺點是教師示范時手和身體會遮擋部分同學的視線，示范的字要足夠大才能讓后排的同學看清。其二是利用小組的方式直接在學生位置上示范，這種方式可以拉近師生的情感，教學融洽度高，在以往人多時，只能一組組的演示，會比較費時費力，而現今，可利用多媒體投屏技術，用手機同步直播于大屏幕，讓小組示范重獲生機。其三是利用實物投影儀，教師在講臺投影位置上直接示范，高清投影能讓教師書寫動作和筆毫運動狀態毫發畢現，細節與整體都可兼顧。書法課堂示范教學，后兩者運用較多也最直觀。除了觀看方式直觀外，教師在示范前對范字做直觀的分析處理，可起到很好的教學效果。

五、書法課堂示范教學的創新方式

課堂示范教學是書法課堂常規的教學方式，一般有在直觀原則中介紹的三種模式：黑板直立式示范、入座式個體或小組示范、實物投影高清示范。其利用率最高的還是第三種。除了這三種外，也可以進行錄制書法示范微視頻，針對某一教學任務作系列的示范講解。書法課堂教學在示范環節如何提高效率、激發學生學習熱情，在示范教學方式上可做些創新。

（一）補寫式示范

從心理學上講，人的大腦有種完形填充的能力，對物象的缺失 部分總會思索如何完美補充，書法教學可加以利用，特別是示范教學，如果將一個字從頭到尾的示范一遍，對于基礎差的同學會難以理解。這時我們可利用缺筆的方法，先讓學生思考如何補足，也可以在學生嘗試之后，教師再邊講解邊示范。古代許多碑帖在流傳的過程中，或多或少會字跡會有殘缺，這時，我們就可以將此進行充分利用。而缺失補寫的筆畫、字、詞等就是今天課堂教學的重難點所在。這種補寫示范可以在較短時間內達到較好的學習效果。學生的觀察力和想象力都會得到提高。

（二）對比式示范

對比的事物會更顯其自身的特點。利用對比教學法雖然是常規式教學方式，但如果在內容或手法的選擇上做更多的變化，也有些創新意味。在書法內容的安排上可將具有審美反差的字體、書體并置，從反差中找出所學內容的自身特點。例如：學生學寫顏體基本筆畫時，教師并置示范褚體的對應筆畫，讓學生明晰顏體厚重而褚體靈動在起收筆和行筆處的不同處理，從而能使學生更主動地學會教師示范的筆畫特征。學生在學習顏體結構特點時也可以將褚體的相同字放置在一起進行分析，顏體字之所以寬博，重要原因在結體內松外緊，方正古樸。另外，教學示范手法上也可以靈活多樣，例如用紅色墨水示范正確的寫法，而用黑色墨水示范錯誤的書寫形態。教師也可以把學生當堂寫的字作為藍本，用紅色筆直接示范其上，或者改寫有誤筆畫。多樣化的示范教學，能增加學生的感官刺激，提升學生學書的興趣。

（三）拼湊式示范

拼湊式示范更多的應用于部首和結體學習中，教師將事先準備好的范字模版拆分書寫完畢，學生根據所學的結構類型和審美要求，在指定的格子中擺出符合字帖結構的字來。學生在拼湊字形結構后，教師可因勢利導，多做幾種可能性的探索，并利用實物投影儀的拍照功能，定格并置，尋找最優美的結構字型，與原帖作對照分析。拼湊示范教學能充分調動學生的積極性和探索實踐性。

（四）作品式示范

學書法的最終成果都將以作品的方式呈現。能寫出像樣的作品是檢驗課堂教學水準的試金石。作品式示范是所有示范類型中最難的。教師可根據作品樣式和大小，采用不同的示范呈現方式：大幅式大字可直接在黑板或桌面上示范，而小幅式小字類需放在實物投影儀上進行，如斗方、扇面等，課堂教學的作品示范要符合教學的書體，并具備主體、落款和蓋章等元素。教師成功的示范作品也可作為獎品獎勵給學習認真、書寫優秀的學生，真可謂是一舉兩得。

書法的課堂教學成為書法教育的重要組成部分，而示范教學作為書法課堂的重要環節能給學生帶來真正的技能傳授，對提升書寫能力和開拓審美經驗起到重要的作用。不斷創新是課堂示范教學的發展方向，可以幫助學生在書法學習方面取得更好的成績。

林建勇/溫州市第三中學