循序漸進悟筆法

“書法”，原意是書寫漢字的方法[1]，主要包括“筆法、字法、章法”三方面，其中“筆法”是書法的基礎?，F行的義務教育階段《書法練習指導》的編排一般為三年級學習用毛筆書寫楷書筆畫，四至六年級進行毛筆書法結構和章法訓練。三年級學習筆畫的寫法，核心是要解決毛筆的控制，即筆法問題。筆法的學習不能一蹴而就，往往需要書寫者在基本方法的學習基礎上，反復實踐，適時復習，循序漸進地提高。多個版本的《書法練習指導》都在三年級教材中編排了“復習課”。例如人民美術出版社《書法練習指導》三年級上下冊，在每一個筆畫學習單元后都設置了《回顧·拓展》，對一個單元所學筆畫進行復習。

然而，由于毛筆筆法的復雜，以及學生對毛筆性能的把握程度不一，從而增加了筆畫復習教學的難度。因此，筆畫復習課具有綜合性、靈活性和不確定性的特點，要提高筆畫復習課的實效，就需要把握和遵循筆畫復習課的基本規律和特點。目前毛筆書法筆畫復習課的功能相對單一，主要是對學過的筆畫進行二次學習。筆畫復習課的學習重點仍多停留在筆畫形態上，與首次學習相似，學習難點的確定缺少梯次性，勢必影響筆法學習效率。因此，我們以人民美術出版社《書法練習指導》三年級上冊第一單元《筆畫的寫法（一）》第七課《回顧·拓展（一）》為例，開展了筆畫復習課教學策略課例研究。希望能夠對筆畫復習課功能與任務再認識，通過對教材創造性的使用，達到提高課堂教學實效的目的，為學生扎實掌握筆法打下堅實的基礎。

一、毛筆書法教學筆畫復習課的任務與功能之再認識

筆畫寫法是小學書法學科三年級毛筆書法教學的主要任務，復習是筆畫教學中的一個重要環節，它是在學生學習基本筆畫和復合筆畫過程中，進行的階段性的回顧與整理，以達到對前面所學筆畫書寫方法進行鞏固的目的，進一步提升學生對筆畫形態的認識，提高毛筆控制能力。

（一）筆畫復習課的目的任務

毛筆書法筆畫復習課的目的任務主要是查缺補短、夯實用筆基本功，促進學生書寫能力提升。具體體現在以下幾個方面：

1. 通過對所學筆畫寫法的全面復習，進行查遺補漏、綜合運用，幫助學生進一步鞏固和熟練掌握筆法。

2. 幫助學生梳理回顧已學筆畫書寫方法，加深對不同筆畫書寫方法之間內在聯系的把握，使筆法趨于系統化。

3. 總結毛筆書法常用筆法，揭示書寫規律，進一步提高學生在不同筆畫書寫中合理運用筆法的能力，并在筆法綜合運用的實踐中進一步提高觀察能力、控筆能力。

（二）筆畫復習課的功能

1.復習補救

由于小學書法課每周一節40分鐘，課時極其有限，每課學習一種新筆畫寫法，學生得不到充分練習，易造成遺忘。另外，由于學生對毛筆這種書寫工具的不熟悉，使用毛筆初期，很難把握不同筆畫書寫方法之間的聯系，因此在有些筆畫中學習過的筆法，在新筆畫學習中仍然不會運用，這也是一種遺忘。而復習課則具有幫助學生回顧舊知、形成記憶、查補筆法漏洞的功能。

2.深化提高

通過筆法復習，學生可以從整體上把握毛筆用筆方法內在的規律，深化對筆法的理解與認識。通過對筆法的綜合運用練習，提高學生控制毛筆的能力，以及啟發學生“因形尋法”，提高筆畫書寫的準確性。

具體體現在這樣幾個方面：一是深化學生對各種筆畫基本寫法的理解，促進學生對筆畫基本形態的認識以及合理選擇筆法；二是深化學生對各種筆法之間聯系的認識，可以在不同筆畫書寫中進行筆法遷移；三是深化學生對毛筆書法用筆規律的認識，幫助學生建立起筆法與筆畫形態之間的聯系，提高學生筆法運用的能力。

3.落實高層次目標

自主觀察、分析、綜合運用，是高層次書法筆法學習目標，是以掌握每一種基本筆畫書寫方法為基礎的。高層次目標的落實，源于學生基本筆法的掌握和書寫經驗的積累。學生通過自主觀察探究揣摩筆法，并在書寫實踐中合理運用已學筆法，這在新授課中是難以落實的，在復習課中應作為高層次拓展目標予以關注。

4.智能遷移

筆畫新授課中關注的是如何寫好每一個筆畫的書寫方法，在復習課中，學生在教師的指導下梳理、發現不同筆畫在起筆、行筆、收筆中筆法的共通性，從而總結出筆法中的基礎技法，并嘗試綜合運用這樣的技法，如書寫形態適當變形的基本筆畫，以及書寫集字作品中出現的漢字。在這一系列的活動中，學生的觀察力、想象力等思維能力都會得到不同程度的發展，促進學生的智能遷移。

二、活用教材，于精準臨摹中豐富學生用筆技巧

基于對毛筆書法筆畫復習課目的與功能的認識，為了能夠進一步提升筆畫復習課的實效，我們首先對人美版《書法練習指導》三年級上冊第一單元“筆畫的寫法（一）”中的第七課“回顧·拓展（一）”的教材內容進行了調整，同時在教學策略的選擇上，突出觀察、體驗與實踐，以期能夠更好地實現筆畫復習課的目的與功能。

（一） 熟字新臨、新法熟用

人美版《書法練習指導》三年級上冊第一單元安排了四種筆畫的學習，即橫、豎、撇、捺。涉及重點目標字“上”“下”“千”“太”“人”，重點學習了毛筆楷書長橫、垂露豎、懸針豎、長撇、斜捺等筆畫的最基本的起筆、行筆、收筆方法，并進行了初步的書寫實踐。由于接觸毛筆書寫時間過短，學生需要面對毛筆筆桿控制和筆鋒調控等困難，還要關注筆畫的形態，因此每節課學習時，學生容易將主要精力放在初步掌握新筆畫的寫法上，達不到熟練準確書寫的要求，也很難產生筆法遷移。因此復習課中選擇的范字要包含第一單元學習的主要筆畫，便于通過二次書寫校正一次學習中存在的問題，而且字形不可復雜，便于學生書寫中能最大限度地專注于校正筆法。同時復習課范字遴選中應遵循“最近發展區”理論，適當調整范字臨寫要求，“熟字新臨、新法熟用”，激發學生的書寫潛能，提高筆畫獨立書寫能力，

在本單元第七課“回顧·拓展（一）”中，教師選取了“天”“下”為本課范字。此二字涵蓋了本單元學過的主要筆畫，同時又略有拓展?！疤臁卑斯P畫長撇、斜捺 ，增加了在前幾課中沒有重點學習的“短橫”；“下”包括筆畫長橫和垂露豎，增加了新筆畫“點”?！岸虣M”“點”與第一單元學習的重點筆畫、筆法關系密切，在前幾課的拓展練習中有涉及，但是學生在第一輪筆畫學習中遷移能力有限，對這些筆畫書寫方法多處于摸索階段，對正確筆法不明確，書寫規范性差。在復習課中再次臨摹，關注短橫與長橫、點與豎畫起筆書寫方法之間的聯系，對學生的用筆能力提出了新挑戰。同時，“下”在前面的課中已初步臨摹過，“天”的結構與前面的范字“太”“人”有密切聯系，降低了結字難度，適合在復習課中輔助筆畫的復習與提高。

（二）多維度對比觀察，加深對筆畫形態認識

在復習課中，對筆畫的學習不應局限于基本形態，需要教師從多維度引導學生進行觀察，從而發現不同筆畫書寫中的筆法共通特性，逐步積累用筆經驗。

在教學中，教師首先對“天”“下”二字筆畫進行分解，并引領學生對分解后的筆畫觀察筆畫的粗細變化，并按照粗細變化進行筆畫分類。

依據筆畫粗細變化分類，教師引領學生開展多維度的對比觀察，建立筆畫形態、用筆輕重與筆鋒提按之間的練習。

觀察一——筆畫形態的粗細變化

觀察目的

了解行筆中筆畫形態粗與細的自然變化過程。

觀察內容

這些筆畫哪里最粗，哪里最細？最粗的部分與最細的部分是如何銜接的？

例：

觀察二——用筆輕重變化

觀察目的

體會行筆過程中筆毫下壓的輕重與筆畫粗細的關系。

觀察內容

結合粗細變化書寫經驗，觀察用筆輕重變化，體會筆毫下壓力度與線條粗細之間的對應關系。

例：

觀察三——筆鋒提按變化

觀察目的

體會行筆過程中，筆鋒提按動作與筆畫形態粗細之間的關系。

觀察內容

例：

（三）多方位手部運動體驗，提高用筆靈活性

為了幫助學生加強對筆鋒的控制，合理運用提、按筆法，寫出輕重不同的筆畫，教師設計了專門針對用筆輕重變化的專項練習，豐富學生手部小肌肉的多方位運動體驗，提高控筆的靈活性。同時安排了“天”字的精臨練習。通過臨寫前面已經學習過的“天”，強化在撇、捺等輕重變化明顯的筆畫中提按筆法的運用，“熟字新臨”，目的是通過練習熟練掌握提按的用筆技巧，即“新法熟用”。

用筆輕重變化專項練習

粗——細的線條變化訓練

細——粗的線條變化訓練

粗——細——粗的線條變化訓練

細——粗——細的線條變化訓練

熟字新臨——天

（四）起收筆專項訓練，揣摩中側鋒轉換方法

通過學生本單元前幾節課的學習效果分析，教師發現，歐體楷書筆畫斜切起筆和斂鋒收筆，學生掌握起來難度較大，書寫準確度不高。主要問題集中表現在中鋒和側鋒的轉換方法上。

通過前測，教師發現，有些學生在運用斜切的方法起筆時，鋪毫幅度不足，鋪毫后手腕不能自如地控制筆毫轉向，有的轉鋒提筆過于草率形成“釘頭”；有的鋪毫后沒有轉鋒，直接側鋒下行。還有些學生沒能正確理解教材中的筆法圖示，在筆畫起收筆處用筆鋒“畫圈”，忽視筆毫的提按。這些問題都需要在第一單元復習課中及時解決，為后續的學習打下良好的用筆基礎。因此教師在筆畫復習課中安排了“橫畫起收筆專項訓練”，著重解決筆法中的轉鋒問題。教師設計了雙鉤、單鉤、臨寫、填筆畫等系列輔助練習，并就起筆和收筆時的轉鋒技巧編成歌訣，供學生在書寫前復習書寫方法和書寫后對照修正自己的書寫使用。

“下”字橫、豎筆畫起收筆形態方整，對“下”字進行“熟字新臨”，強化起筆和收筆書寫訓練，既豐富了練習的形式，又可以促進“新法熟用”，增強學生的學以致用能力。

起收筆專項訓練

起筆：

筆尖斜切右下按，

手腕跟隨筆鋒轉，

邊行邊提粗細變，

中鋒行筆力自現。

收筆：

用力下按橫漸粗，

筆毫力送右上邊。

駐筆聚力做準備，

轉鋒右下筆鋒斂。

熟字新臨——下

三、任務驅動，在書寫實踐中提高學生用筆能力

書法技法學習后的綜合運用與拓展實踐，對于書法學習來說尤為重要。復習課既要彌補前期學習中的不足，更要給學生以運用學習所得進行實踐的機會。復習課中通過多情境的實踐，給學生以運用所學技法的機會，豐富學生的書寫經驗，為進一步學習打下基礎，是書法復習課的重要任務。而任務驅動式教學，正可以滿足復習課教學的需求。

在三年級毛筆書法筆畫復習課中，教師即運用了“任務驅動式教學”，以條幅書法作品“天下”的書寫為本課的學習總任務。教學中圍繞這一活動，教師層層布置學習任務，學生一步步完成任務，最后達成本節復習課的學習目標。

教師在筆畫復習課中以學習任務驅動教學，使學生不但能及時彌補前期學習的缺憾，還可以通過完成新的學習任務，建立起不同形態筆畫寫法之間的聯系。把筆畫寫法復習內容進行“情境化”整合重組，能夠使學生了解基本的章法要求，體會書法作品書寫的樂趣，有益于激發學生的書法學習興趣，并建立起課內書法技法學習與中華優秀傳統文化以及生活的聯系。

結語

“學而時習之，不亦說乎”，學習新知，需要不斷復習，而復習不是簡單的重復學習，而應該是建立在一輪學習基礎之上的再提升。這就需要書法教師在設計復習課教學策略時，關注復習課教學目標設定的梯次性，學習形式設計的豐富性以及書法課堂的開放性，使每一個孩子能夠通過復習課的學習，檢驗前期學習成果，補救學習漏洞，同時為后續的學習尋找到新的起點。

金梅/北京市西城區教育研修學院

注釋：

[1]歐陽中石、徐無聞：《書法教程》，高等教育出版社，1994年，第2頁。