讓美好的童心在音樂中愉悅

何凱旋

摘要：從兒童心理學的角度進行音樂教育和音樂學習的研究，分析小學（中年級）音樂課堂的教學需求，在一學期的實驗中，通過音樂課堂綜合學習，結合新課標要求，把審美能力、想象力、創造力、自主學習 、多元評價融入其中、探究適應小學（中年級）音樂學習心理特點的音樂課堂教學方法，希望在促進學生綜合素養發展方面起到積極的作用。

關鍵詞：小學音樂課堂;兒童心理學;方法與策略

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。對于兒童來說，興趣的培養則更顯重要。兒童的心理發育尚不完全，其認知和思維能力比較局限，如果不能及時將強烈的好奇心轉化為對音樂的濃厚興趣，久而久之可能對音樂學習產生厭惡情緒，因此，作為一名音樂教育工作者，在音樂教育實踐中，我常常會思考一些問題：如何喚起學生對音樂的興趣？ 怎樣培養學生全面的音樂素養？ 學生的年齡與心理特征有哪些差異？ 所有這些問題，都涉及到音樂教育心理學的問題。只有當音樂教師充分了解不同年齡段學生，在學習音樂方面的認知和心理特征，并在實際踐行中有效加以運用，才能真正了解學生，不斷地提高音樂教學技巧，使音樂教育符合兒童的發展特征。

一般來說，兒童最容易接受生動活潑、感染力強和富有情趣的事物，音樂課堂氛圍應是活躍、愉快、輕松的，在教學中，如果教師只注重專業知識與技能的傳授，運用簡單的教或學的二元思維去教學，就會很大程度上限制教學的效果，課堂不應該是教師一個人的舞臺，師生、生生之間的互動，更有利于高效的教學，因此，應運用多元思維進行教學，教師與學生都是課程的設計者與實施者， 在實際課堂中，教學內容可以根據課堂的反應情況進行一定的調整，重視在學生學習知識、掌握技能的過程中，讓學生感受、學唱、思考、律動或表演，使自己的思維充分活躍起來。即使在探索過程中出現錯誤或不足，作為教師要善于啟發、引導、激勵，允許學生有不一樣的想法， 多元化的思維可以更好地促進師生之間互動交流，也能使學生更有勇氣與自信，激發學生強烈的學習興趣。

有些專家認為在小學階段的學習期間，四年級學生的個性差別最大，本文根據本校中年級學生在音樂課堂學習中，表現出來的心理特點及不斷變化的心理過程，進行反復深入地對比，以四年級音樂課多彩的鄉音《茉莉花》為課例進行研究，把采用單一、傳統的教學模式與結合心理特點進行的綜合課模式，包括學生兩種不同課堂實踐中的心理變化與學習效果逐一對比：

傳統的音樂課教學模式：教學過程由教師講授音樂知識，學生聽講;教師教唱歌曲，學生跟唱，容易忽略學生的主體地位，學習變得很被動，課堂氛圍沉悶，興趣不濃，體驗不到音樂的美感，固化的課堂教學模式，制約了學生的思維，進而影響了學生的想象力和創造力。

結合心理學的音樂教學模式：教學過程方法多元化，關注到學生內在的情感體驗和表達，使學生能全身心主動、 積極地投入，并且在學習中得到愉悅和美化，具體教學方法與策略體現如下：

一、結合重難點，合理安排時間段。

心理學實驗表明，人的注意力是不會持久的，特別是對兒童來說更是如此，即使他們知道要做什么，卻仍然無法保持整節課集中注意力，而注意是一切認識過程的開端，學生只有注意聽教師講課，才能學到知識。一般來說，前半節課學生的注意力比較集中，教師應抓緊這段時間，把新課內容和較難理解的內容安排在這個時間段。四年級學生也不例外，這種情況下，我們就應該把本課《茉莉花》的重難點安排在整節課的前20分鐘，并且采用多樣化的教學手段，激發他們強烈的學習興趣。

二、善于創設情境，把音樂形象化。

以生動、形象的方式導入，結合多媒體為學生設置相應的情景，使音樂形象化。比如《茉莉花》這一課，音樂老師用樂器二胡導入，吸引了學生的注意力，再播放與《茉莉花》相關的音樂影像資料，通過欣賞、思考、體驗，了解中國民歌《茉莉花》，激發學生豐富的想象力，使他們仿佛置身于細膩柔和的江南音樂風情中，該曲所傳達出的優美、溫婉輕快的特點，樸實無華的音樂意境及積極向上的情緒，就是對美的聆聽與感受，讓學生體會到音樂的內涵美，在審美中豐富學生的想象力、音樂的記憶力，帶來感官體驗與心靈共鳴，極大地提升了教學效果。

三、多元化教學，啟發創造性思維。

四年級學生已向抽象思維過渡，教師應改變灌輸式的教學模式，引導學生帶著問題獨立思考，在音樂教學中有意識地去啟發學生的創造性思維，不僅可以提高學生對音樂內涵的理解，更能充分地把握音樂情緒，提高學生感知音樂的整體素質。而創造性的音樂活動可以多姿多彩，以實踐活動為主，通過教師的指導，學生親身參與各項音樂活動，由此形成與完善音樂技能和發展音樂表現能力。教學形式上可采取自主學習模式，例如，在《茉莉花》教學過程中，充分運用 “看看”“選選”“聽聽”“唱唱”“跳跳”“演演”等系列活動，對歌曲進行學習與創編、通過歌唱、律動、表演、創作，演奏，充分調動多種感官，給學生自我展示的平臺，讓學生真正唱起來、動起來。

四、關注個人差異，優化評價方式。

四年級學生開始有自我評價意識，教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的學習欲望。由于每個人的天賦各不相同，既有長處也有短處，因此，課堂評價應面向全體、且關注個人差異。我認為，在評價中要始終堅持以下幾點：1、保護學生的自尊;2、營造和諧、寬松、平等的環境;3、善于發現學生的優點;4、提出有針對性的改進建議。通過在多元評價中的激勵，讓學生在課堂上有“安全感”，可以促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。

通過以上的多種方法，學生會逐漸對音樂課的學習產生濃厚興趣，同時還會產生較強的自信心，并能自覺地完成學習任務，可以起到事半功倍的作用。

另外，在現代音樂教學中，一些音樂教育家運用教學心理原則，創造了科學的音樂教學法，如奧爾夫、科達伊、鈴木等，這些音樂教學法都是在傳統的音樂教學法的基礎上，以音樂教育心理學理論為指導，得以形成、確立并發展，音樂教師在教學實踐中可以適當地參考，并且加以運用。

在音樂教育中，我們作為音樂教師，除了要傳授音樂知識與技能外，還需要具備一定的音樂教育心理學知識，掌握學生的心理發展規律，借鑒科學的音樂教育法，把心理原則應用到音樂教學中，給學生創造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環境，讓他們積極主動地參與學習的全過程，這樣不僅有利于提高音樂教學質量，更能培養良好的心理品質，促進學生身心健康地成長。

參考文獻

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[2]魯佳男?心理學視角下的音樂教育分析研究?Yi Jiao Lun Tan ·藝教論壇

（深圳市龍崗區布吉德興小學?廣東?深圳?518112）