《中外歷史綱要》新教材使用初探

楊艷

自2019年9月北京、天津、上海、山東、遼寧、海南等6省市使用統編高中新教材以來，又有湖北、江蘇等省份于2020年9月加入新教材的使用行列。經過兩年的觀察與學習，貴州省于2021年秋季學期開始加入到新教材使用的行列。新教材將通史和專題史相結合，通史為必修課，是普通高中學生的基礎教育課程，專題史為選擇性必修課，此外還增加了選修課程，與之前的課標版教材相比發生了很大的變化。使用新教材教學一段時間以來，作為一名高中歷史教師，總結平時教學經驗，有如下的幾點感悟：

一.教學設計要以正確的歷史價值觀為導向，突出“育人”功能。

立德樹人是教育教學的根本任務。歷史學科在落實立德樹人根本任務的問題上具有很強的學科優勢，歷史學科在落實立德樹人根本任務的問題上發揮著它巨大的作用，歷史學科在落實立德樹人根本任務的問題上有著不可推卸的責任。新教材的使用在教學設計上一定要突出歷史學科的育人功能，使學生在學習歷史、認識歷史、解釋歷史、評價歷史必須樹立正確的價值觀，教師在教學過程中必須堅持正確的價值取向。明辨是非、揚善抑惡是歷史學科的基本功能。在教學過程中一定要滲透、培養必備品格。所謂必備品格，包含政治思想品質、道德人格和史學品格三方面。在政治思想上，必須認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華文化、認同中國共產黨的領導、認同中國特色社會主義;在道德人格上，必須讓學生學會做人做事的道德準則，健全人格;在史學品格上，要具有求真務實的精神和批判思維。

二.鉆研和把握課標的要求

課標在課程內容中，對必修模塊每個單元的內容敘述，基本上是要求通過單元學習、對歷史的重要問題進行了解、理解和認識。要求認識的歷史問題，涉及的多是特征、局面、變化、原因、意義、影響等深層次的，可見這些是必修模塊教學的重點。如第一單元第3課《秦統一多民族封建國家的建立》對應的課標要求是：1.3 秦漢大一統國家的建立與鞏固通過了解秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。由此可見，課程標準對教學的要求基本上是定位在學生對歷史問題的認識上。這就使我們明確了教學的任務和重點，將教學的思路和指向聚焦在學生如何解決歷史的問題，如何建構自己對歷史的認識，以及學生在認識歷史的過程中如何使歷史學科核心素養得到綜合的發展。所以在教學時應該將教學的重點定位在比具體知識更上位的歷史認識上。

三.引導學生學會自主閱讀

改變傳統的由教師逐一講解知識的方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，引導學生自主地開展學習活動。對于教材的內容和所要探討的歷史問題，教師可組織學生自己進行閱讀理解和梳理概括，提高學生的閱讀能力?！吨型鈿v史綱要》中有許多史料，可以作為學生自主閱讀的素材，如學習聚焦、史料閱讀、學思之窗、歷史縱橫、思考點、學習聚焦、課后問題探究和學習拓展，都是對主干知識的良好補充。學生對教材內容的把握，教師可采用多種方式進行輔助：如采用導學案方式，教師提出閱讀理解的任務要求，由學生自己來梳理教材知識的線索并找出重要節點。也可以要求概括課文內容的層次和要點，要求寫出所學歷史進程的大事記 ;還可以采用繪制所學內容的思維導圖。為使學生更順利地進行自主閱讀的活動，教師可在學生自主閱讀前預編寫并向學生提供解疑解難的信息。如：名詞概念的解釋 ;相關史事的介紹 ;歷史材料的釋義 ;不同觀點的論述等等。

四.對教材進行合理的調整與整合

課程標準中的必修內容共有24個學習專題，教材的編寫者為使教材更具有適用性，將其整合為19個單元?？紤]到教學的實際情況，尤其是課時的安排，教師也可以對教材進行再度整合，使教材內容更適于教學。課文內容較多，需要在研究教材的基礎上，根據該課主題，選定課文內容中的關鍵知識，作為教學重點，以點帶面，而不必面面俱到地講述?？梢詫σ徽n的內容進行整合，適當調整課文子目，強干弱枝，突出重點，使學習和探究的問題更為聚焦。如第13課《從明朝建立到清軍入關》，可把第二子目“海上交通與沿海形勢”與第三子目“內陸邊疆與明清易代”順序稍作調整，先敘述明朝的內政，再處理明朝的對外關系。

也可以對單元的內容加以整合，教材中的一個單元，由若干課組成。這些課程共同構成本單元的主題，我們就可對單元內部的相關主題進行整合。如第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》共涉及兩個主題，一是內憂外患，二是救亡圖存，在教學的過程中，我們可先給學生確定時間軸，拉清線索，然后把列強的侵略與民族危機的加深串聯起來，把各階級挽救民族危亡的斗爭也串聯起來，完成對第五單元的教學。

還可以對單元與單元進行整合，如《中外歷史綱要》上冊第一單元至第五單元共同涉及一個主題“統一多民族國家的建立與發展”，那我們就可以在課前先給學生總體介紹知識主線，再開始教學?？砂训谌龁卧?2課《遼宋夏金元的文化》中“儒學的復興”與第四單元第15課《明至清中葉的經濟與文化》中“思想領域的變化”的陸王心學整合在一起，讓學生完整的認識“儒學的復興”這一知識點。

總之，新高中歷史必修教材的使用，對于教師們來說，既是新的挑戰，也是新的機遇。我們應勇于迎接這一新挑戰，善于抓住這一新機遇，在教學實踐中大膽進行探索，不斷總結經驗教訓，必能找到使用好新教材的良策，從而開辟出高中歷史教學的新天地！