雙減政策下小學語文分層作業的策略研究

陳雪花

【摘要】新課程改革推進了作業的優化，而雙減政策的提出，又再一次將作業建設推進大眾的視野，而今，小學語文分層作業的形式開始被越來越多的教師重視起來，這是尊重學生差異性的表現，是更好實現課程目標的關鍵措施，通過作業分層的設計，不僅會影響學生對學習的興趣，還會關乎學生的學習效果，因為作業本身的存在就是為了能夠讓學生對知識有更深的理解，培養學生的應用能力，因此在本文當中，筆者將針對雙減政策下小學語文分層作業發展的方向，還有語文分層作業設計的策略進行詳細的探討。

【關鍵詞】雙減政策;小學;語文教育;分層作業

一、雙減政策下小學語文分層作業的策略研究方向

為了能夠更好的減緩小學生的學習壓力，必須要參考一定的標準對作業進行設計，能夠讓學生感受到學習的趣味性，小學階段的學生非常喜歡思考，并且發散能力強，也比較好動，有趣的內容出現在課堂時，出現在作業設計當中，學生會有做作業的好奇心，在后期新的驅動下，學生不在畏懼作業的完成，并且享受作業的成功體驗，提高學生對作業的向往程度，那么學生在作業完成過程當中就會有更多的收獲，因此對于學生來說，趣味性可以讓分層作業發揮更大的功用，讓學生享受作業。最后，分層作業的設計當然要分層，依據學生的學習能力、學習態度、學習基礎，涉及不同難易程度，不同形式的語文作業，從而針對每一位學生都能有不同程度的提升，做到因材施教。

二、雙減政策下小學語文分層作業的策略

研究對作業進行分層并非是簡單的把學生分成不同的形式給學生不同的作業，而是能夠精細的先把學生進行科學的分層，了解學生的差異性，然后關注學生的發展，對作業進行了深度的分層，之后再根據學生的作業表現形式，對學生進行分層的評價，但同時身為一名小學語文教師，也應該清晰的認識到學生是發展中的個體，對學生進行分層引導并非是長久的決定了學生的學習層次。

（一）以生為本，學生分層

關注學生的發展，以學生為主體，對學生進行詳細的分層，能夠走進學生，了解學生的發展狀況，面對不同的學生，教師采用不同的引導策略，從而更有利于對作業進行設計的分層，以學生為本是要強調以學生為學習的主體，為設計的中心，尤其是在雙減政策背景下，強調的是學生在學習過程當中的輕松，不給學生帶來過多的壓力，每個學生的學習能力不同，所面對的作業難易程度不同，更有利于學生在語文學習的過程當中發揮自身的能動性，教師在對學生進行分層時，要考慮三個維度：學習態度、學習能力、學習基礎。那么就可以把學生分為A、B、C三個層， A.（學習態度好，學習能力強，學習基礎扎實）B.（學習態度，學習能力以及學習基礎方面分別有一項或者是兩項占有優勢）C.（學習態度有待提升，學習能力有待提高，學習基礎薄弱），當把學生進行詳細的分層之后，教師在進行分層作業的設計，往往會更有依據性，并且教師要努力的將B層的學生向A層次的學生培養，積極鼓勵 C層次的學生提高自身的學習態度，因為態度決定一切。

（二）關注發展，作業分層

為了更好的關注學生的發展，所以對作業進行分層，筆者在實際的教學過程當中，是把學生分成A、B、C三個層次，對于a層的學生，作業設計是希望能夠讓學生掌握基礎知識的基礎上，加強寫作的訓練，比如說在學習《我們奇妙的世界》這一節課時，對于a層次的學生，往往不會讓學生對課文當中的字詞進行抄寫，而是讓學生對課文的結構以及內容進行熟悉，之后讓學生針對我們奇妙的世界進行聯想，培養學生的想象力和創造力，以寫作的方式，表達出內心對奇妙的世界的想象;而對于 B層次的學生，就是希望讓學生掌握基礎知識的基礎上，加強閱讀的訓練，通過閱讀可以培養學生的語言感覺，在《我們奇妙的世界》這一篇課文當中，有出現一些非常優美的句型，引導學生說一說優美句型的好處，能夠讓學生學會對比或者是賞析，提高學生對文本的感悟能力，挖掘學生的潛能，挑戰學生原有的智力水平。而對于C層次的學生在設計作業時，往往是會增加基礎知識的作業，引導學生從被動學習的狀態向主動學習的狀態發展，比如說引導學生改錯別字一些基礎性非常強的題型，會在某種程度上減少學生的畏難心理，提高學生的學習興致。

（三）依據目標，評價分層

但是對作業進行分層的時候，要設計出依據的目標，如果只是需要學生完成作業，但是沒有教師的評價和反饋，那作業的有效性就會大大的降低，所以設計作業時要有設計目標，對作業進行精心設計，每一位學生量身定制作業的形式和內容，徹底擺脫應試作業的桎梏，讓學生在快樂作業當中享受學習的過程，完成作業，在作業完成過程當中體驗成功。布魯姆特別強調形成性評價，關注學生在作業完成過程當中出現的各種問題，針對不同水平的學生，會發現不同水平會有不同水平的作業成效，不同層次的作業要有不同層次的設計目標，因此 A、B、C三層作業又可稱為：基礎性作業、發展性作業、創新或應用型作業。

綜上所述：

課程改革和雙減政策都為語文教師帶來了無限的活力，同時也為作業改革以及課程改革帶來了巨大的動力，作業建設是突破應試教育課程的突破口，是推動教育變革的助力劑，重視作業建設，實施分層作業，可以更好的做到因材施教，推動學生不同程度的進步和提升。

參考文獻：

陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學語文作業設計[J].求知導刊，2021（47）：13-15.

馮名花.小學語文分層作業實施方法與策略[J].讀寫算，2021（26）：157-158.26EF5D53-8D3B-4E0C-8FDD-9709C006FE6F