游戲化教學在幼兒園教學中的應用分析

許會玲

【摘要】游戲化精神指引著現代幼兒教育教學工作，幼兒園教育活動中引入游戲化教學模式既符合幼兒的成長規律也符合幼兒教育理念要求，能夠營造富有童趣的幼兒教育氛圍，給幼兒展示天性和發展個性的機會。本研究淺析幼兒教育活動中的游戲化教學策略，旨在打造有利于幼兒學習和發展的教育環境。

【關鍵詞】幼兒教育;游戲教學;策略

游戲化教學是教育游戲和教學過程的有機融合，旨在營造新的教育環境，帶給學習者全新的學習體驗，同時還能夠達成預期的教學目標。幼兒園理念和教育實踐方法多元化發展的今天，幼兒園教學中游戲化教學依然體現出傳統教學方式難以比擬的優勢[1]。作為新型幼兒教育工作者，我們必須深刻認識幼兒教育游戲化變革的現實意義，并深入反思傳統教育實踐方法的缺陷，讓游戲化教學理念與方法徹底融入到當前的幼兒園教學活動中去。

1? 利用情境游戲激發幼兒的參與意識

游戲情境通過渲染氛圍、改造環境、引入角色等方式讓幼兒全身心投入到游戲過程中來，成為游戲活動的主動參與者，發展其參與意識，激活幼兒的主體性。比如在“打怪獸”的游戲情境中，幼兒要做為“勇士”參與“打怪獸”的過程，游戲情境具體如下：山羊爺爺向“勇士”們求救，因為山里最近出現了一些怪獸來偷吃小羊，“勇士”們經過商議決定采用炮彈擊打這些“怪獸（目標模型）”，因此大家需要商議何種方法投擲炮彈（小型沙包）才能打中距離我方陣營較遠的怪獸。幼兒在不斷試驗的過程中總結經驗，最后大家發現肩上投擲的距離較遠，探究得出最有效的投擲方法后，幼兒們開始猛攻“怪獸”，最后取得勝利。幼兒參與本次情境游戲的過程中，沉浸在老師營造的故事情境中，并且發揮主觀能動性去不斷試錯，尋找最佳的投擲方法，在游戲中盡情釋放天性，并且發展了幼兒的合作意識。

2? 游戲教學兼具娛樂性和教育性

幼兒園教學中開展游戲化教學活動不僅僅是為了給幼兒帶來愉悅體驗，同時要求游戲具有育人價值，能夠幫助幼兒學習知識，或者滲透德育、情感教育以及發展幼兒的社會性，總之幼兒游戲要兼具娛樂性與教育性。比如利用游戲鞏固知識，在游戲形式去配合完成知識教學目標，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中領悟知識，以簡單數字的加法運算教學為例，傳統幼兒教育活動中，我們首先指導幼兒記憶1-10的數字，并展示數字卡片幫助幼兒回顧教學內容，在幼兒已經熟悉1-10的數字之后，在融入簡單的加減法運算內容。這種教學順序顯然是按照由簡到繁原則，但忽視了幼兒的興趣特點和認知能力、思維特征，導幼兒容易遺忘。而數學游戲融入幼兒數學教育活動中來能夠游戲形式引導幼兒建立運算意識和數感，把幼兒分組，給每一位幼兒隨機派分一張數字卡片（1-10），然后多媒體隨機顯示算式，比如（）-（）=3、2+（）=7、（）+（）=10等，幼兒需要尋找到條件合適的數字伙伴，站到算式（）區域下方，兩兩組合成功的小朋友作為勝利者留下參與下一輪游戲，計算錯誤后者沒有組隊成功的小朋友則被淘汰。通過這種游戲方式讓幼兒在有趣的數字游戲中不斷鞏固記憶數學知識，達到寓教于樂的理想教學效果。

3? 生活化游戲激發幼兒的探究意識

生活化游戲與幼兒的生活經驗最為貼近，選擇幼兒熟悉的生活素材作為教育材料，讓幼兒在游戲中豐富生活經驗、提高實踐素養、不斷超越自我、養成良好品質[2]。幼兒教師在設計與組織生活化游戲活動的過程中要堅持生活化教育原則，讓幼兒在參與游戲的過程中感悟生活、積累經驗、發展能力。幼兒園具備豐富的生活化教育資源，幼兒教在游戲教學中要基于需求去選擇和運用，比如幼兒喜歡的積木、幼兒熟悉的牛奶盒與飲料瓶等，都可以作為幼兒的游戲活動材料，比如指導幼兒利用這些隨處可見的生活化材料去合作搭建房屋。在游戲開始之前可以通過直觀展示的方式讓幼兒觀察簡單的建筑圖片，然后再展示利用一些生活化材料搭建房屋的方法示范視頻，通過上述兩種方式讓幼兒積累一些可用經驗，保證后續的游戲活動可以順利開展。幼兒自動結成小組之后，教師要指導幼兒協作、分工，比如部分幼兒負責設計圖紙，部分幼兒則負責操作搭建，還有部分幼兒負責建筑裝飾，最后給孩子們提供展示作品的平臺，教師注重對諸位“建筑師”的激勵性評價，肯定孩子們的動手能力和創造力。

4? 游戲活動中教師要適當介入指導

幼兒園游戲教學活動是以幼兒為主體的，強調幼兒的主體參與，但我們也要考慮到幼兒的年齡特點、認知水平，教師作為游戲活動的設計者和組織者，應該在合適的時機介入指導，避免游戲活動秩序混亂或者游戲過程體現盲目性[3]。首先，教師要在游戲前以及游戲過程中適時、適當的明確游戲規則與要求，提醒幼兒安全事項，培養幼兒的規則意識與安全意識。其次，幼兒在游戲活動中遭遇難以解決的問題或者陷入思維瓶頸，再或者與同伴發生嚴重爭執的情況下，幼兒教師也是需要合理介入指導的。比如某次數字迷宮游戲進程中，我要求幼兒自主去尋找迷宮出口，部分幼兒樹立走出迷宮，也有個別幼兒看到別的小朋友都順利走出迷宮而自己走不出來，于是就崩潰大哭起來，這時候我趕緊安撫他的情緒，“別著急，老師馬上就派出‘騎士’去接你！”，這時候已經走出迷宮的孩子們爭先恐后要成為“騎士”，于是我就派出幾名幼兒前去接應陷入困境的幼兒。最終，在伙伴們的陪同下和大家的合作下，所有的幼兒都順利走出了迷宮。本次游戲中我沒有過度干預孩子們的探索學習過程，而是讓他們相互之間能夠彼此感染和帶動，互助互幫，共同解決問題。

5? 結語

綜上所述，游戲是幼兒園教育活動的主要內容，游戲化教學則是幼兒園的主要教學方式。游戲化教學方法長期在幼兒園教育實踐中廣泛應用，但整體效果還有待優化，游戲化教學實踐中存在游戲方式單一、游戲內容滯后、幼兒主體地位不突出等諸多問題。筆者結合幼兒園教學案例對游戲化教學思路進行簡要分析，旨在踐行游戲化精神。

參考文獻：

[1]劉艷杰.游戲教學法在幼兒園教育中的運用研究[J].魅力中國，2020，（38）：151.

[2]馬敏.游戲教學法在幼兒園教育中的應用分析[J].文淵（小學版），2020，（07）：540.

[3]馬祎博.游戲教學法在幼兒園教育教學中的應用研究[J].新課程，2020，（30）：123.