淺議思維導圖在初中英語教學中的運用策略

周虹

摘要：隨著我國教育課程改革的順利進行，傳統的教學理念及教學方法已經不能適應現代義務教育的發展需要，新的教學模式如雨后春筍般涌現，深刻地改變了義務教育的現狀。在初中英語的教學過程中，合理運用思維導圖不僅僅能夠激發學生的英語學習興趣，更能夠引導學生完善自身的英語知識體系，促進學生英語核心素養的不斷發展。在本文中，簡要從單詞、語法、閱讀、寫作四個方面論述了思維導圖在初中英語教學中的運用策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;教學策略

引言

思維導圖是一種通過圖示和符號來表述層級隸屬關系的思維工具，通過將圖像與文字相結合的方式，培養學生將所學習的知識更加系統、形象地結合起來，形成更加完備的知識結構。通過思維導圖，學生們可以更加直觀地理解英語知識之間地聯系，體會思維的發展過程。教師要合理利用思維導圖，鼓勵學生展開聯想，提升自身的英語學習效率。

1基于思維導圖的英語單詞教學

新課程下，學生在學習時通常會遇到許多新單詞，對學生背單詞來說是十分困難的。通常來說，學生在對新單詞進行背誦時，主要是在不理解單詞具體含義的時候，就強硬背誦，這種背誦方式不僅會影響到學生對新單詞的掌握，而且還容易忘記，這就會對學生學習相關英語知識的興趣造成不利影響。而在學習新單詞的時候運用思維導圖，則有助于學生更好地想象與記憶新單詞。英語單詞的學習中，通常會存有一個單詞具有多種含義的狀況，在對多義詞進行背誦的時候，則能通過思維導圖實現有效記憶。因此，通過思維導圖進行新單詞背誦，不僅能提升學生的背誦效率，而且還能節省單詞的背誦時間，從而使學生有效學習。

2基于思維導圖的英語語法教學

英語語法的學習更注重學生對語言規律的理解，以保證學生應用英語知識的流暢性與準確性得到有效提升。初中時期的學生接觸到的語法通常較為簡單，且語法之間通常存有密切關聯，部分學生在學習語法知識的時候，會忽略語法之間的關聯，在學習語法時只能死記硬背，從而使學生在運用語法時錯誤百出?；诖?，英語教師在開展語法教學的時候，可通過思維導圖梳理相關語法知識，并通過直觀形象的圖形對語法的異同實施分析，從而使學生更好地理解與記憶相關語法知識。例如，代詞用法的教學中，英語教師可通過將學習的內容系統化歸納，將人稱代詞作為中心詞，二級主題當中拓展出第一、第二、第三人稱，并通過名詞詞性、形容詞詞性等，對人稱代詞實施深入分析，人稱當中主要依據主格與賓格，明確其在英語語句當中的位置，并根據單復數的形式開展深層次說明。在對英語詞性進行分析時，也需與第一、第二、第三人稱相結合開展舉例說明。在對思維導圖進行繪制中，教師可引導學生收集與整理相關資料，對學習的相關知識之間存有的隸屬關系進行理順，并找出與之相對應的例句，這不僅能加深學生對于人稱代詞的學習與理解，而且還能促使學生形成相應的思維品質。又比如，對“時態”的相關知識進行梳理時，英語教師可將“時態”作為中心詞，在二級主題當中分別延伸：“一般現在時”———“I drink water every day.”;“一般過去時”———“He had an English class yesterday.”;“一般將來時”———“I will fly kites with my friends tomorrow.”;“現在進行時”———“She is listening to music now.”通過引導學生學習不同的例句中的時間狀語、動詞變化，促使學生以思維導圖更好地學習與掌握時態的相關英語知識。

3基于思維導圖的英語閱讀教學

初中英語的閱讀教學中運用思維導圖，其通常能使閱讀知識得以更明確、清晰的呈現，從而使學生更好地理解相關英語知識，并對閱讀文本的框架結構具有明確認知。首先，英語教師可通過思維導圖對文章的框架結構進行掌握。初中英語的閱讀教學當中，思維導圖作為高效的一個輔助工具，其通常能把文本的框架內容進行有效整理，并幫助學生理順其閱讀思路，提取出閱讀文本當中的重點內容，從而使學生依據自身的理解，總結出相應的閱讀主旨。因此，通過思維導圖的運用，不僅可以緩解學生在閱讀中的壓力，而且還能使學生通過輕松閱讀，實現閱讀能力的提高，從而使英語課堂的閱讀教學效率得到有效提高。

4基于思維導圖的英語寫作教學

寫作不僅是英語教學中的重要部分，而且還是英語教學中的難點，初中生的英語寫作水平與能力通常較低，其在寫作中通常會出現條理不清晰、思維混亂、詞匯量少、語法錯誤等各種問題，這不僅會影響到學生的寫作質量，而且還會影響到學生自身寫作能力的提高。而將思維導圖運用于初中英語的寫作教學當中，其則能通過形象直觀的方式，幫助學生拓展其寫作思路，幫助學生對寫作結構進行繪制，從而使學生形成相應的寫作思維力，并使學生的寫作水平逐漸提高。

5結束語

綜上所述，在初中英語的教學過程中合理運用思維導圖能夠顯著提升課堂的實效性。初中英語教師要根據詞匯、語法、閱讀、寫作教學的自身特點，科學規劃相應的教學環境，促進學生英語核心素養的不斷發展。

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