初中數學教學中培養學生主動提問能力的路徑分析

黃東光

[摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，教學的方式逐漸的發生。在初中數學課堂之上要讓學生學會提問，敢于質疑課堂上教師所講授的知識。這樣學生的努力才會得到提升，不會出現問題不會解決，越積越多的狀況。

關鍵詞：初中數學;主動提問;培養方法]

如今的初中數學課堂至少大部分的教師都沒有重視學生提問能力的培養，只是將其作為形成改革標準之中的一項里面并沒有得以實施。導致很多初中學生還是希望在課堂之上等待著教師發出提問，與教師一起去解決問題。而這樣的狀況之下，學生的獨立思考能力、創新能力、主動提問能力都沒有得到提升。因此初中課堂之上，教師想要提高學生的學習能力，就要先培養學生主動提問能力。

一、創造教學情境，調動學生提問熱情

大部分的初中學生都會喜歡對一些問題進行探索，這樣所學到的內容才是真正屬于自己的，也能夠提高自己的學習能力。這一狀況是初中學生的現狀，因此教師在教學的過程中應該加強教學內容的培養，為學生創造出更加豐富的教學情境，讓學生在這樣的環境之中參與到課堂之上來提出問題。課堂之上引導學生進行提出問題，首先應該創造出有以生活為基礎的環境，利用教材中的內容與生活只中學生所接觸的內容相結合。因為數學本身就與生活有著密切的聯系，它可以加強學生提問的頻率。同時在新課程改革新技術的來臨，可以將原本數學課堂之上極為復雜又抽象性的知識轉的更為直觀。所以教師在課堂上可以利用多媒體信息技術結合生活中的內容，引發學生提問的熱情。

比如說：課堂之上，教師在引導學生學習三角形中位線這一內容之時，教師就可以為學生創造出一個這樣的情境。夏天的時候都會下雨。下雨的時候老師在打雨傘，雨傘的結構是什么樣子的呢？在黑板上大致會畫出抽象性的雨傘，并且請問學長像不像一個三角形？如果這個時候學生沒有感覺多么像三角形，就可以利用多媒體信息技術為學生播放一些有關于雨傘的事情，并且引導學生觀看是不是一個三角形？之后再為學生介紹三角形中位線的概念，并且組織學生提出自己的問題。師生之間互相、分析、討論，才有可能提高學生的學習熱情。

二、利用問題懸念，引導學生發出質疑

情境的創設會有各種各樣的方式，教師要依據課堂的內容進行引導，可以是講故事，可以是簡簡單單的一個問題，更可以利用多媒體信息技術渲染出這樣一個氛圍，讓學生在這一過程之中通過相應的懸念去探索知識。

比如說：課堂之上，教師在引導學生學習多邊形及其內角和這一內容知識。教師在課堂之上，就可以在沒有講解之前先去詢問學生如果一個多邊形的出現，他除了有一個內角和之外，其余的內角和是2570度。那么請問這一個多邊形到底是多少條邊？學生會進行各種各樣的猜測，有的說是十邊形，有人說事實六邊形。不管學生猜測的結果是什么，教師要引導學生進行解答。既然有了這樣的疑問，就可以說除去一個內角的度數是130度，因為內角和的是180的倍數，很顯然的得出這個多邊形是十七邊形。通過這樣問題的設置，讓學生快速地融入到問題情境之中。既能夠激發學生提問問題的能力，又能夠讓學生在課堂之上，掌握更多的知識，一舉兩得。

三、引導學生思考，讓學生會問

課堂上的學習問題是一種習慣學生，如果會問問題，那就是一種能力。兩種是完全不同的狀態，當學生在課堂上所學知識之時，將一些很簡單的問題學到腦海之中不會出現這些簡單的問題。但提高難度知識，學生自然會出現問題，這樣提問的環節學生的能力自然會提高。所以教師在教學的過程之中不僅僅讓學生在課堂之上敢于去提問，還應該讓學生想去提問、會去提問。而教師在教學的過程之中一定會發生疑問，什么樣的情況之下算會提問的。首先應該培養學生良好的思考能力，從題目之中去發現問題。其次，結合學生所掌握的理論知識，提問的問題，一定要有水平。這樣學生提問知識才有可能提高學生的能力，避免學生在課堂之上出現跑偏布置問題所在的狀況。

比如說：課堂之上，教師在引導學生學習有理數的乘法和除法，教師就可以先讓學生設計有一組計算題，之后去提問發現每組的算式有什么特點嗎？通過這樣的學習你懂得了什么樣的結論呢、學生在掌握了基本的知識之后，運算下來變形過程之中會產生這樣的問題，如果不利用這樣的分配律進行計算，按照原本的方式先運算按照順序去求和，難道不會得到正確的結果嗎？之后通過實驗性的操作，學生會發現原來乘法更容易學生去運算。而這樣答案的出現就驗證了本節課的重點內容，也會成為本節課學生所學的中心內容。

四、利用有效的教學評價

數學課之上，對學生的提問既有想問、會問、敢問，又有多方面的鍛煉。那么也應該對學生進行有效的評價，使得學生在課堂上的學習效率得到提升。教師在利用一些自己的語言對學生的提問進行、評價之時會激發學生的思維，讓學生對于未來的數學課堂上充滿信心。尤其是在初中數學課堂之上，學生學習的過程之中倍感疲憊，有一個積極向上的教學環境，學生才能夠形成自己的才能夠形成自己獨立思考的空間。

比如說：課堂之上，教師在引導學生學習有理數這一內容之時，就可以讓學生對數學的內容進行自行閱讀。有些學生就會去思考什么叫做有理數，有理數可以用什么來表示？學生在自行思考的過程之中，一定會出現各種各樣的疑問。這個時候教師就可以鼓勵學生自己去發現問題的答案。有人說很可能是二，也有的說一。讓學生鍛煉思維，準確的去思考學生的能力，在這一過程之中就會得到提升。

五、結束語

綜上所述，教師在初中數學課堂之上要根據學生的實際狀況，創造出符合學生的教學情境，并且充分利用教材內容進行創新。同時也要考慮學生的個體差異性，滿足學生的興趣點，找到提問的動力所在，這樣的教學方法才有可能讓學生在課堂之上擁有積極的態度，主動進行提問。

參考文獻

[1]韓世華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的路徑分析[J].家長，2020（36）：176+178.

南寧市金凱初級中學? 廣西? 南寧? 530001