小學數學教學中有效情景的創設

席晶

[摘? 要：本文主要以小學數學教學中有效情景的創設為重點進行闡述，從設計情景過程中引進實現環節、以學生童趣為出發點創設有效情景、通過游戲化情景挖掘學生思維潛能、借助情境創設助力學生個性成長幾個方面進行深入說明并探討，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學數學;有效情景;創設思考]

結合小學生數學課堂學習情況，顯著的問題是難以長時間把注意力集中在學習活動中，不能確保學習的高效性。加之數學學科存在一定的邏輯性與實踐性，教師在教學期間應通過科學的方式吸引學生注意力，樹立學生自主學習意識，提高學生對數學課堂的參與程度。有效情景的創設是至關重要的，不只是可激發學生學習積極性，還可觸動學生心靈，真正的體現以學生為主體的教學理念，如何在小學數學教學中創設有效情景需要教師不斷創新與實踐。

一、設計情景過程中引進實現環節

對于課堂教學而言，選取科學的教學方法是至關重要的，因此教師應保證教學方法選擇的科學性與合理性，盡可能的提高班級中每一位學生的學習效果。對于有效情景創設，教師應巧妙地關聯理論和實踐，調動學生加入學習活動的主觀能動性，組織學生深入掌握數學知識。在情景創設中融入生活元素，幫助學生積累更多的學習與生活經驗，強化學生對于抽象問題的了解，提高學生數學學習能力。教師可以對學生進行小組劃分，組織學生在實現過程中認真探索，總結正確的數學結論。比如在學習“三角形的面積”相關內容時，教師事先給學生準備多樣化的三角形紙片，三角形紙片是不同形狀的，在知識點教學期間，要求學生對手中的三角形進行探索，分析怎樣計算三角形的面積。加深學生對于學習問題的感知，引導學生思考怎樣把三角形轉變為自己熟悉的圖形，得到面積結果。巧妙地把三角形面積教學和正方形與長方形面積計算結合起來，探索三者之間的面積關系，在此期間，教師組織學生實踐操作，進一步走進三角形的世界中，吸取與積累數學知識技能。

二、以學生童趣為出發點創設有效情景

有效情境的創設應全方位思考學生，站在學生的視角下引進學生感興趣的事物，使得學生在頭腦中建立完整的思維框架。綜合學生思維能力的發展，組織學生全身心融入到情景學習中，賦予有效情景一定的趣味性，加深學生對知識點掌握。不同年級的學生學習意識是存在差異的，低年級學生更多的喜歡寓教于樂的教學模式、高年級學生更多的喜歡觀察周圍的事物，因此有效情境的創設要求教師掌握學生年齡特征與心理需求，體現情景創設的有效性。比如教學“百分數”過程，組織學生準備兩瓶礦泉水，接下來讓學生動手操作，在水中加入其他物質，比如放入不同質量的鹽，教師提出問題：哪一杯水更咸？由此以問題為出發點激發學生學習熱情。教師利用多媒體技術播放相關過程，刺激學生感覺器官，學生深深地被視頻所吸引，潛移默化地給學生介紹鹽的使用量影響杯中水的咸度，繼而滲透百分數的概。

三、通過游戲化情景挖掘學生思維潛能

在有效情境的創設中，教師不只是要把握教材特征，還要感悟新課改條件下的教學理念。要求教學活動面向所有學生，在課堂教學中創設有效情景，使得學生均能夠認真參與。比如在進行“方向與位置”教學活動時，組織學生以尋寶游戲為入手點，安排學生以小組為單位把“寶物”放在課桌下，和其他伙伴進行語言交流，使得其他伙伴迅速地找到寶物。規定游戲時間，找到寶物最多的小組記住獲勝組，激發學生競爭意識和團隊合作意識，強化學生對方向與位置的知識點掌握。利用有洞積木和積木，可以訓練孩子對數字、形狀的掌握，透過利用不同數字和形狀的積木交替擺放，可加深孩子對各類形狀變化的認識，長方體拼正方體，正方的對面，圓錐體的反面等，不同的變化都可以通過積木玩具的場景實現，現場感讓小朋友們接受起來更加親切高效。

四、借助情境創設助力學生個性成長

小學生的成長軌跡是有所不同的，因為學生受到的家庭教育是具備差異性的，所以學生性格與思維能力均存在差別。教師要關注學生個性成長，在有效情境的創設中運用多元化理念，給學生更多的選擇空間，樹立學生學習意識，保證學生可以發揮想象力和創造力自由的在數學課堂中探索與實踐。比如在進行“分數的意義”教學內容時，教師把情景創設與任務驅動結合起來，要求學生結合實際情景，開展數據分析與統計實踐，要求學生自主選擇學習任務，包含全校學生數量與各個年級學生數量的統計、城市垃圾數量的變化趨勢統計、小區用戶半年內每一個月份的用電量信息統計等，并且制作統計圖，鼓勵學生積極發言，把設計的統計圖呈現在其他學生面前，學生之間互相交流與溝通，拉近師生之間距離和生生之間距離，對表現優異的學生進行鼓勵和贊揚，發揮學生學習的示范作用，培養學生實踐能力與數學素養。由此有效情境的創設滿足學生個性成長需求，學生充分的展現自我才能，帶動小學數學課堂教學活動進行。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，創設有效情景是一種科學的教學方法，把抽象的知識形象化處理，降低學生學習難度，有助于學生全方位了解和掌握知識點。在有效情境的創設過程中，教師應時刻凸顯學生的主體地位，結合學生興趣愛好設計針對性的情景，營造輕松愉悅的學習氣氛，給學生提供自主學習條件，挖掘學生閃光點，鼓勵學生積極地在數學領域內探索，幫助學生構建完整的數學知識結構體系，發展學生數學素養。

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注：本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題《小學數學教學中有效情景的創設與利用研究》（課題立項編號：BY[2018]G151）階段性成果。

甘肅省會寧縣丁家溝鎮合川小學