民辦高校職業本科專業教師向“雙師型”教師隊伍轉型研究成果

盧鹿 黃婧婷 吳靜

[摘? 要：本文主要為貫徹 2011 年全國教育工作會議精神，按照《中華人民共和國職業教育法》和省教育廳有關文件要求，結合我校師資水平不高，專業課教師、實習指導教師數量不足，高技能人才困乏，“雙師型”教師比例偏低的實際，加強職業本科院校師資力量，優化教師體系結構，進一步提高職業本科院校教師專業技能水平，建設一支既能從事理論教學，又有過硬的專業技術能從事實踐教學，適應技能型人才培養要求的“雙師型”教師隊伍，特制定本培養培訓方案。

關鍵詞：“雙師型”教師;轉型;成果應用]

一、高校職業本科“雙師型”教師建設過程

雙師型教師隊伍建設：1.企業與校方、專業老師共同確定雙師型教師培養計劃，由企業擬定培養方案計劃，校方提修改意見。2.企業協助學校，組織教師參加國內外先進職教理論學習;3.對教師培養過程進行采錄4.制定“雙師型”教師培養方案。通過進修、培訓、企業鍛煉等途徑，培養6名“雙師型”教師，使其能夠承擔本傳專業課程體系建設、教研教改等任務;通過培訓、企業鋟煉等途徑，再培養6名“雙師型”教師，使“雙師型”教師比例達到85%以上5對雙師型教師培養過程材料整理。

二、高職本科院校"“雙師型”"教師隊伍建設能力提升的特色和創新

（一）轉變理念，從青年教師素質抓起

我國作為發展中的大國，需要一大批的人才供應，教育事業更是如此，只有從教育著手才能更好地進行人才輸送。職業院校培養教師需要從最基本的素質教育開始落實，只有落實素質教 育才能培育出更優秀的教學人才，“雙師型”教師不僅是一個名字更是一個偉大的職業，加強每一個青年教師的行為、教育認知以及教育思想是必要途徑，讓青年教師每天都有飽滿的狀態去對待學生，讓學生更愿意融入學習。

（二）通過深入企業來培養“雙師型”青年教師的實踐能力創新

“雙師型”青年教師的培養，應更多地安排他們進企業實地了解并操作相關知識，讓老師不斷積累新的經驗，以此更好地教導學生，學校青年教師一直停留在自己畢業的知識上，教師教給學生的依舊是學校的老知識點，但如果定期安排老師進行相關的企事業學習，去了解新技術、新知識點，在通過所學時間盡數傾囊相授，這樣老師所教育的內容才能更符合時代的發展需要。

三、高校職業本科“雙師型”教師建設成果過程形式

1.雙師型教師培養計劃

進一步加強師德建設。組織開展各類學習和教育活動，教育和引導廣大教師轉變教育觀念，樹立正確的教育觀、提髙技能，深入企業和生產一線進行實踐和鍛煉，不怕臟、不怕累;嚴守教師職業道德規范，不斷提高思想政治素質和業務素質，爭做學生就業和創業的良師益友。要把教師職業道德作為教師工作考核和職務聘任的重要依據。各專業要以新知識、新技術、新工藝、新方法為重點，在選送教師外出培訓的同時，充分利用學?，F有資源，制訂校內培訓計劃，采取老帶新、高帶低等形式，圍繞學校實際教學中的問題，積極組織教師參加社會實踐和相應的職業資格認定考核，在教學改革和專業建設中，不斷提高動手能力和操作水平，培養專業課教師的專業技能和實訓。

2.雙師型教師培養方案

積極參加國家、省級骨干教師培訓近年來，國家為加強職業學校師資隊伍建設，每年都為取業學校培訓技術骨干教師，我們要抓住這一機遇，選派教師脫產到教育部批準的職教師資培訓基地或高等院校進行專業理論和專業技能培訓。通過校企合作建設“雙師型”專業教師隊伍，教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質。學校將嚴格落實“專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”的規定，制訂詳實的專業教師企業實踐鍛煉年度計劃，充分利用寒暑假時間，確定實習課題，到工廠企業學習新技術、新工藝、新方法，了解企業現代生產、管理過程，體驗企業生產氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，完成實踐鍛煉任務，提高專業技術素質。

四、高校職業本科“雙師型”教師轉型成果表現

1.企業實踐與專業課程教學結合

由于高職本科院校的擴招，高職本科院校教師的授課壓力越來越大，他們很難抽出時間去參加專門的社會實踐培訓或到企業里頂崗實訓另外一方面，由于高職本科院校教師身份的特殊性，很多企業不愿意接受教師參加定崗實習，使得他們很難了解企業實際，教師脫節實踐的時間一長，雙師素質就會出現退化。通過教師到企業實踐，根據專業提升自己的教學專業能力，結合企業所需的最前沿的專業知識帶入課程教學中，將企業的需求融入到課程設置中去有利于學生更好的了解企業所需，為后期步入工作企業打好更好的專業對接工作。

2.校企合作需求與專業課程教學結合

通過合作，專業建設與企業建立密切的合作關系，專業向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制;專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中;企業負責高校學生頂崗工作安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作教育的實施，企業成為“雙師型”教師培養的主要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。

參考文獻

[1]王雅芹，王璐，溫偉基于高職的培養目標談高職雙師型″教師的培養模式門].職業圈，2007（09）：32-33.72.

[2]吳二利，付占國，那琳高職本科院校"雙師型"教師隊伍建設硏究[].河北師范大學學報（教育科學版），2010（08）：19-21.

[3]葉小眀，朱雪梅.雙師型″教師隊伍建設的影晌因素與模式探討[門].高等工程教育硏究，2006，（04）：56-58.

課題項目：四川省民辦教育協會（研究中心）2020年科研課題 名稱《民辦高校職業本科專業教師向“雙師型”教師隊伍轉型發展與能力提升研究》服務，課題編號：MBXH20YB40，課題主持：盧鹿 課題組成員：黃婧婷、吳靜、申莎、邊艷。

成都藝術職業大學