雙創教育與產品設計專業課程相結合的教學模式探究

[摘? 要：針對目前各高校開展的創新創業教育工作，提出在設計類專業課程中開展雙創教育的教學模式探索。將雙創思想貫徹課程設計的整體，包括教學內容、教學形式、考核標準等。通過專業課程的學習逐步培養學生的創新創業意識和實踐動手能力。從學生課堂的反饋和完成項目情況來看，取得了較好的教學實踐效果。

關鍵詞：雙創教育;專業課程;教學模式]

一、雙創教育與專業課程結合的必要性

創新精神和創新能力是21世紀人才培養的核心，為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）文件精神，深入推進高等學校創新創業教育工作，加強高校創新創業教育課程建設，將創新創業教育融入人才培養全過程。各高校陸續開展并深入推進創新創業教育工作，其主要形式是成立創新創業孵化中心，組織學生參與到各種實踐項目中。這種方式優點是便于組織管理、有較強的實踐氛圍，但同時也存在學生覆蓋面較小的缺點。因此，在專業課程中嵌入創新創業的教育模式可以有效的解決這一問題。

產品設計是一個多學科交融的設計專業，課程教學內容涵蓋面很廣，既包含藝術設計的相關知識，也包含工學的基礎內容。在學生的培養目標中最重要的一點是具有創新能力且設計想法要滿足工業化生產的要求。因此，培養學生的創新精神和運用相關技術手段進行創意實現是產品設計專業教學的重要內容。將雙創教育的思維與模式引入到專業教學中，以產品設計工學基礎課程為載體，學生將以“創客”的方式在專業學習過程中實現跨領域的融合，并不斷地在設計中創造創新。

二、教學模式改革的主要內容

教學內容的安排方面：產品設計工學基礎課程包含基礎知識模塊、典型案例練習模塊、創新創業項目模塊三個部分?；A知識模塊是指與專業相關的材料工藝、機械、電子、能源等方面的理論內容;典型案例是指針對不同基礎知識設置的動手實踐的案例練習，如：針對機械部分的“聯動裝置設計”案例、針對電子部分的“智能交互”應用等，都是需要學生用創新思維解決實際問題，并動手制作;創新創業項目模塊主要是針對目前社會生活中的熱點和痛點問題設置的具有現實意義的創新性項目，與各類大學生創新創業競賽形成對接。

教學手段和方法方面：首先，針對藝術類學生形象思維能力較強而邏輯分析較弱的學情，對課程的基礎理論部分多用圖示、動畫等直觀的方式，使教學內容變得結構化、動態化、形象化，便于學生理解。其次，引入“線上線下相結合”的教學方法，合理利用線上資源，學生自主學習，自定進度，整理收獲，提出問題。課堂上，針對學習過程中出現的問題協作探究，各小組開展項目實踐，教師一對一個性化指導。通過這些方法和手段，解決目前課程當中存在的只有聽和看的被動式學習方式，提高學生學習的主動性，培養良好的學習思考習慣。

實踐環節設計方面：目前多數設計類專業課程中的實踐環節偏向于調研和視覺層面的設計，學生缺乏動手“實現”的過程和能力。而實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。因此，在實踐環節運用“雙創思維”，不僅解決創新問題，更重要的是解決“想法的實現”。在這一環節引入“創客”設計的相關軟、硬件，幫助學生完成最終產品的可操作性設計，指導學生一步一步完成作品，真正讓產品“動”起來。

課程評價方面：利用課堂演示、學生互評以及網絡投票等信息化方式，進行課程作業的評價，并將其作品與大學生創新創業項目結合，繼續完善作品并參與相應的訓練項目。完成一件作品從想法到表現、從制作到使用的設計蛻變，讓學生親歷一件產品的誕生過程，進一步深化對設計的本質和創新創業精神的理解。同時，結合創新創業項目的要求制定相對應的考核規則和評分標準，這也是在雙創教育與教學結合的模式中最有特色的內容之一。

教學條件保障方面：課程的授課采用藝術類教師與工科教師相結合，共同授課與輔導，從創新和技術兩個層面對學生進行指導。教學所用的軟件為開源免費軟件，為學生配備開源硬件和傳感器等實驗器材，確保每個項目小組順利開展實驗。

三、教學模式改革的成效

創新意識培養方面，由于在課程中引入了雙創項目的相關要求，并與每年的大學生創新創業計劃、“互聯網+”等競賽項目直接銜接，大大降低了學生參賽的難度，提高了學生參與競賽項目的積極性。經過課程中的有針對性的訓練，學生熟悉并掌握了雙創競賽的規則和要求，在選題、組隊、申報和后期完成的過程中都能準確把握方向、合理整合資源。另一方面，由于雙創競賽的比賽機制是根據實際新產品開發和推廣的流程而制定的，與企業步調一致，為學生畢業后快速適應工作環境或自主創業提供了重要的實戰經驗。從開展雙創教育與課程結合的教學改革以來，每年都有多組學生成功獲得創新創業大賽的校級、省級和國家級立項以及“互聯網+”比賽的多項獎項。

課程的教學效果方面，該課程講授內容以工科知識為主，對藝術專業學生來講，學習難度較大、課堂表現不積極，從后續課程的應用情況看，掌握情況不是太理想。而自從引入雙創教育模式之后，不僅在很大程度上提高了學生的學習熱情，變被動式學習為主動式學習，學生對課程學習也都是正面的反饋，學習的成果很顯著。學生能夠清楚的知道本課程內容在專業設計中的應用，也為本專業后續課程的學習提供了扎實的工學基礎知識。

四、結語

以產品設計工學基礎課程為基本立足點，開展雙創教育與課程結合的教學模式，經過兩年的改革與探索取得了較好的教學效果。課程中采用的典型案例、課堂組織形式、實踐設計、評價標準等具體內容與雙創教育緊密結合，在很大程度上調動了學生的創新意識，培養了學生的設計實踐能力，使學生提前了解本專業的商業運作流程，為達到“具有創新能力的應用型人才”的培養目標提供了一種有效的教學參考模式。

參考文獻

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作者簡介

孫冬梅（1981—），女，碩士研究生，遼寧省大連市，大連工業大學藝術設計學院，講師，研究方向：產品設計。

大連工業大學藝術設計學院? 遼寧? 大連? 116034