基于翻轉課堂模式下小學語文課外閱讀教學探析

樊穗金

【摘要】隨著教育體制的改革，學生的全面發展越來越受到重視，小學語文教師在此種情況下進行課外閱讀的教學時，應該適當地改變自己的教學方法，以幫助小學生更好地融入到課外閱讀這一環境中，讓他們更好地去閱讀相關材料，最終提高他們的閱讀能力，提升他們的學科核心素養。本文分析了如何將翻轉課堂模式運用到小學課外閱讀的教學過程中，希望能夠為小學語文教師的教學提供一些建議，使其更好地達到小學語文教學目標。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學語文;課外閱讀

翻轉課堂模式就是將以往以教師為主體的模式轉變為以學生為主體的模式，這無疑轉變了既有的課堂模式，為小學生帶來了新的課堂參與方式，并且實踐證明，以這種教學模式來進行小學語文課堂閱讀部分的教學，能夠很好地激發小學生的閱讀興趣，讓他們更加積極主動地參與到課外閱讀的過程中。因此，小學語文教師在進行閱讀部分的教學時，應在將翻轉課堂模式運用到閱讀課堂的基礎上不斷對其進行優化，從而更大限度地提高自己的教學質量，提高小學生的閱讀能力。

一、堅持學生主體，引導學生自主尋找材料

在以往的閱讀教學過程中，教師通常會根據教材內容為小學生提供特定的課外閱讀材料讓他們去閱讀，這樣雖然能夠保證學生所接受的材料更具針對性，卻不能夠培養小學生對閱讀材料的篩選和鑒別的能力，因此，語文教師在引入課外閱讀時，應該堅持學生的主體地位，可以首先為小學生設定特定的閱讀材料選擇的要求，然后讓學生根據教師的要求去選擇一些相關的材料，并將這些材料帶入到課堂中，與其他小學生進行分享。通過這一方法，不僅可以實現引入課外閱讀這一目的，豐富小學生的閱歷，還能夠培養小學生的各項能力，提高其語文學科的核心素養。

例如，小學語文教師在講解三年級下冊第一單元的第二課《燕子》時，便可以首先向小學生講解教材中的理論知識，讓他們熟練掌握教材中的理論知識，此后再向他們提問以下幾個問題：你了解燕子的遷徙周期嗎？燕子在遷徙時，通常會保持著怎樣的隊形隊列呢？你了解燕子的基本習性嗎？然后讓小學生根據教師的這些問題來思考。在此時，語文教師還可以帶領小學生來到圖書館，然后為他們劃定特定的區域，讓他們從教師所劃定的區域中去尋找這些問題的答案，最后再讓小學生同其他人分享自己所得出的答案，以此方法，可以幫助小學生養成主動思考、主動學習的習慣。

二、借助信息技術，引入課外閱讀部分教學

隨著信息技術的發展，其越來越廣泛地應用到我們生活的方方面面，我們的生活也因信息技術的引入而變得更加地方便、豐富多彩。因此，小學語文教師在進行課外閱讀這一部分內容的教學時，可以將信息技術引入到教學的過程中，可以為小學生播放一些與教材內容有關的視頻，然后讓他們通過視頻去發現自己學習過程中的一些盲點，如，教材中提到的卻沒有精確解釋的內容;教材中某些知識的相關內容;教材中不做重點要求自己又感興趣的內容，以此來引入課外閱讀教學。通過將信息技術引入到課外閱讀的教學過程中，不僅能夠優化教師教學和學生學習的模式，提高課堂的整體效率，還能夠讓小學生主動地去發現自己的不足，并積極主動地利用課外閱讀去學習相關知識。

例如，小學語文教師在向小學生講解三年級下冊第三單元中的《紙的發明》這一部分的內容時，首先便可以利用多媒體向學生播放一段視頻，讓他們了解紙的發明以及應用過程，了解紙發明的最初目的，在講解完課堂內容之后，可以再次向小學生播放一段與如今的造紙技術有關的視頻，讓他們通過兩段視頻的對比來了解古今的造紙方式發生了哪些方面的變化，了解如今的造紙方式相較于以往而言具有著哪些優勢，最后再讓小學生從視頻中造紙的某一方面出發，來閱讀和學習其發生改變的整個過程，包括變化原因、變化方式以及變化結果等。以此方法，可以讓小學生更系統地學習比較整體的知識。

三、開展閱讀活動，促使學生主動進行閱讀

教師在進行課外閱讀部分的教學時，如果不做變通，仍采用以往機械的教學方法，那么，一定會引發小學生對課外閱讀的反感，這并不利于小學生語文學科核心素養的提升，因此，小學語文教師在將課外閱讀引入到語文課堂中時，便應該適當地改變自己的教學策略，以讓小學生更加積極地去完成相關的閱讀任務?？梢愿鶕滩膬热?，為小學生設置一個具有特定主題的閱讀活動，活動可以分為以下幾個部分：首先讓小學生根據主題要求來尋找并閱讀相關材料，之后再開展一個閱讀分享的任務，讓小學生與其他人分享自己閱讀的材料、從材料中所得出的結論、自己對閱讀材料的看法等一系列的內容，最終由教師對整個活動進行點評和總結。通過開展閱讀活動這一方法，不僅可以激發小學生的閱讀興趣，讓他們更好地參與到課外閱讀中，還可以培養他們提煉內容和理解內容的能力。

例如，小學語文教師在向小學生講解三年級下冊第六單元中的《童年的水墨畫》這一部分的內容時，首先可以向小學生介紹教材中的基礎知識，在此之后，再為小學生開展一個水墨畫欣賞的活動，讓他們去觀看各種各樣的水墨畫，感受不同水墨畫的相同之處和不同之處，依此選擇出自己比較喜歡的一幅水墨畫并闡明原因，接著再開展水墨畫知識閱讀活動，讓小學生去閱讀與水墨畫相關的內容，讓他們對水墨畫的起源、發展以及各個方面的發展有一個簡單的了解，提升小學生的文學素養。以此方法，可以較好地促使小學生養成閱讀這一習慣。

綜上所述，翻轉課堂模式是一種很好的教學模式，通過運用這一教學模式，能夠讓學生更加積極主動地參與到課堂中，同時能夠提高他們的學習效率。因此，小學語文教師在引入課外閱讀這一部分內容的教學時，便可以靈活地將翻轉課堂模式運用到課堂當中，讓學生在此模式下更好地完成閱讀的相關目標。

參考文獻：

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責任編輯? 林百達