運用問題導學模式促進運動技能的習得

如克亞·吾布力

【摘? 要】小學生具有活潑好動，不受規矩束縛等特點，體育課作為小學階段可以到室外活動的課程，深受小學生喜愛，使得他們都非常愿意進行體育課程的學習，然而，由于傳統體育教學的訓練單一、課堂氣氛枯燥乏味，導致學生對于教師教授的體育技能學習態度不認真，缺乏動力、懶散消極。久而久之體育課程的教學情況越來越糟糕，導致學生不能掌握良好的體育技能并且缺乏體育學習的積極性。所以，培養學生運動興趣、改善課堂氛圍是體育教學的首要任務。要想為學生創造一個輕松活躍的課堂，深入探究所要教學的內容，在其中添加有趣的成分，是一個行之有效的解決辦法?？梢宰寣W生在體育學習的過程中感受更多的樂趣，給學生一個更好的釋放學習壓力的空間。因此，讓體育課程成為每一個學生都可以自由參與的課堂，為培養學生運動興趣作出積極的鋪墊。并以《蹲踞式跳遠》教學為例分析、介紹，提出了問題導學模式在小學體育課堂的有效應用方法。

【關鍵詞】小學體育;問題導學模式;教學應用

1.問題的提出

在蹲踞式跳遠教學中學生起跳時起跳力量不夠、身體側斜、擺動腿方向不正、起跳中身體積極前移不夠等一些教學的難題。而體育運動本身來源于生活、因此將體育回歸生活， “加強書本知識與生活世界的相互聯系”通過探究、合作、交流、自主練習、師生互動、共同探究有助于激發學生的學習興趣，從而極大地提高課堂學習的有效性。

2.設計理由

將體育教學活動融于現實的生活背景之中，創設一些生活情景，使學生置于生活的氛圍中，讓每一個學生的心情得到徹底放松。在身體活動中探究于思考、主動練習，真正感悟體育教學的魅力。如蹲踞式跳遠，教師可以把教學內容設計為：一條小河阻擋我向前走的路，你該怎么過河呢？走臺階我們是怎樣走才省力一些呢？學生通過解決生活情景中的問題，掌握了蹲踞式跳遠的主要動作要領，體驗不同的情緒變化。這樣的設計，既激發了學生的熱情和興趣，又貼近學生的生活。

3.問題導學模式

3.1問題導學模式流程圖

發問引入生活經驗——探究發現運動技巧——討論遷移運動技巧——評價強化運動技能——練習——掌握運動技能

3.2問題導學模式操作步驟

（1）發問，引入生活經驗。在日常生活中遇到一條小河阻擋我向前走的路。走臺階我們是怎樣走。請同學們想一想辦法：①怎樣過去？②怎樣才會更安全？③走臺階怎樣又快又省力？將學生已有生活經驗引人課堂，讓學生開展探究、合作學習。這樣結合生活把學生引入新的學習內容，使學生迅速進入新課學習狀態，激發求知欲和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習，做到心動、腦思;同時也能使學生明確學習目標和教學要求，并有意地建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入學習的良好準備狀態，為下一步進行探究學習創造有利條件。

（2）探究，發現運動技巧。學生通過探究發現有：有雙腳跳過、有跨越過去、有助跑單腳起跳過去、體驗到的動作行為的變化，同時讓學生參與每一動作嘗試體驗練習獲取一定對動作感覺后。我將“小河”加寬1.8米體會起跳時的蹬伸與擺動腿向前擺動環節配合。學生進行嘗試練習，學生發現雙腳跳、跨越比較困難，逐漸使用助跑單腳起跳過去。將“小河”加寬到2.5米時、學生跳躍感覺比較困難。我與學生一起進行探究經過反復的練習實驗、了解自己學習的情況與存在的問題，提高起跳及騰空后向前飛行后落下、上下肢配合能力。以幫助學生蹬伸動作過程、起跳腿蹬伸充分后擺動腿自然順勢下落。

教師又提出問題：怎樣走臺階又快又省力？請同學們思考。學生：走臺階一腿屈膝關節上提的動作。請學生一起模仿走臺階一腿屈膝關節上提的動作，并將助跑單腳起跳結合練習，體會起跳時的蹬伸與擺動腿向前上方擺動環節配合，此時學生發現屈膝關節上提會更遠。

（3）討論，遷移運動技巧。為什么助跑能跳得更遠，向上提腿能使爬臺階更省力呢？我組織學生開展討論得出結論：助跑跳遠在起跳時有一個單腳下壓的動作跳起后水平方向減速，但是助跑有了初速度，再加上單腳下壓增加了空中伸展的時間，所以能跳得遠些。慣性的唯一量度為質量，但慣性指的是物體具有保值靜止或勻速直線運動狀態的本性，所以說起跳的時候擺動腿像走臺階一樣盡量往前上方抬起來有利于提高成績。于是我進行講解、示范引導學生認識到蹲踞式跳遠的運動規律，把生活經驗有機結合體育教學學生以小組開展自主練習后發現蹲踞式跳遠是由：助跑-起跳-騰空、落地組成的運動技術。這樣不但實現教學目標，而且鍛煉學生的思維能力，提高綜合素質。

（4）練習，掌握運動技能。根據學生在練習中發現的問題我給予引導、學生開展助跑-起跳自主練習，進一步獲取動作的感覺，同時巡回指導糾錯。

（5）評價，強化運動技能。讓學生了解自己學習的情況與存在的問題，培養學生的自信心和善于思考的能力，使學生學會欣賞自己和他人的能力，并能做出簡單的評價

4.蹲踞式跳遠教學反思

本課是以生活化問題進行導學，充分調動學生的探究欲望，有效激發學生的學習興趣。根據統計：95%的學生學會單腳起跳后迅速向前上方躍起、二腿屈膝上提的技術，5%的學生由于身體素質的原因相對滯后，從而有效地提高課堂效率。在體育教學中有許多教學內容可以進行生活化教學如果：魚躍前滾翻教學中有的模擬被絆倒后前滾翻自救，單肩側滾翻的教學中有的模擬排球比賽中單臂救球的動作，使學生掌握技能的同時，又學會自我保護的方法。在跳躍教學中有的模擬跨過小河、跳過壕溝等生活情景。在投擲教學中有的創設“運動超市”的生活情景，老師只提出各項練習的方法與要求，讓小組自選練習內容，如“打龍尾”“沖過火力網”“擲準”等，使學生在掌握技能的同時，又培養了學生的自學、自練和自我評價的能力，真正體現“少教多學”的教學思想。只有當學生好奇、好問、好動的心理得到充分滿足，學生創造的幼芽才能得以萌發，心中智慧的火花才能得以點燃。在教學時運用了多種手段、方法使學生對所要學習的知識轉化為一種內心的需要。老師創設多維度、多層次的情境，讓學生開動腦筋想辦法，從幫助教師解決問題引出課題——《蹲踞式跳遠》。首先讓學生嘗試成功的感覺，同學生一齊分享成功的快樂。再假設如果再遠一點我們應該怎樣才能再成功跳過呢？激發學生的興趣，啟迪學生的思維，讓學生創造想象，使學生的自我肯定、自我表現和好奇心交融在一起，成為一種強烈的創造動機、創造欲望。這樣讓學生在這種直觀而又變化的情境中領悟到到跳遠在日常生活中的運用，從而產生了躍躍欲試的體驗沖動。通過嘗試，每一位學生紛紛走向層次不一的“亮點”，極大地感受到自己智慧的力量。正如有的學生在課后談體會的時說：“今天上了一節很有趣的體育課。在這節課內，令我最高興的是蹲踞式跳遠。我終于會蹲踞式跳遠了，但我不能驕傲，再多練幾次。一、二次跳得不滿意……練習到第五次才滿意，因為我跳了3米。我想堅持經常練習一定能夠跳到3.5米！”。學生通過自己的探索，體會到創造的魁力，平添了創新的能力。

5.結束語

教師對小學生進行有效的體育教學，培養學生參與體育活動的興趣，成功的課堂教學是教師心智的奉獻，也是教學經驗的積累，他將深深地留在教師的記憶里，值得教師細心回味和深刻反思，激勵著教師不斷探索教學的真諦。

參考文獻

[1]馮俊杰.小學體育教學中培養學生運動興趣的策略[J]，新課程導學，2020（12）.

[2]付麗娟.創新教學與培養學生體育運動興趣芻議[J]，考試周刊， 2020（9）.