小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略

陳振華

摘要：小學階段的學生的好奇心比較強，在面對未知事物的時候，其能夠具有較為強烈的探究欲望。作為教師應該正確引導和培養學生，在數學教學中應用學生的好奇心，培養學生的創新意識，幫助小學階段的學生能夠在教師的引導和帶領之下更好的提升自我。在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下如何在小學數學教學中培養學生的創新意識，以更好地帶領學生在小學數學學習中有更為出色的表現。

關鍵詞：小學數學;創新意識;原則與策略;探究分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0081-01

引言：隨著新課程改革的不斷推進，現階段的小學數學教學中更加注重學生綜合素養的提升，在數學教學中培養學生的創新意識，能夠促進學生在課堂學習中加深對于知識點的理解，在學習過程中敢于突破自我，通過創新意識使學生在今后的學習歷程當中能夠不斷地提升和鍛煉自我，以促進學生能夠在小學階段夯實基礎，為今后的數學學習做好充足的準備工作。

1小學數學培養學生創新意識的原則

1.1基礎理論知識的原則

創新需要學生具備基礎的能力，創新是一個突破自我的過程。所以在教學中教師需要做好學生基礎理論知識的準備工作，在這基礎上開展創新性的教學工作，從而能夠保證學生創新工作的可行性。在數學基礎知識上主要指的是，數學定理和公式的理解，學生的數學思維能力。這些是開展創新活動的基礎，創新是對基礎知識的一個提升，所以學生脫離基礎知識進行創新僅僅是的空中樓閣罷了。所以在開展小學數學教學活動中教師應該充分保證學生對于理論知識的掌握程度。

1.2敢于挑戰，敢于質疑的原則

數學學習就是一個在質疑和挑戰的氛圍下提升自我的一個過程，許多學生在學習活動中認為教師的所說的就是對的，而在這樣一種情境之下學生缺乏獨立思考的能力，當遇到問題的時候學生也會難以開動自己的頭腦。在開展創新活動的過程中，學生還需要學會去質疑，敢于對題目發出質疑，對于自己不確定或者不了解的題目學生能夠向教師詢問自己所發現的問題。同時學生可以去敢于挑戰自我，對待問題學生能夠堅持不懈。

1.3個性化管理的原則

在進行創新活動的過程中教師應該尊重學生個體之間的差異，每個學生所具備的能力都是不同的，教師應該在創新活動中去尊重和理解每個學生的想法和觀點，并且鼓勵讓同學之間學會從不同角度和方向思考，拓寬學生的思維，讓學生在創新活動的過程中能夠提升自身的數學思維能力，根據每個學生的實際情況得到個性化的發展，讓學生能夠在創新活動中取得實質性的提升。

2如何對小學階段的學生開展創新活動

2.1在理論知識中挖掘學生的創新能力

在課堂學習活動對于理論知識的講述比較重要，而對于數學這門學科而言在學習的過程僅僅依靠理論知識是不夠的，所以在課堂教學中教師可以讓學生能夠對數學理論知識進行思考和分析，從而能夠更好的開展和落實創新活動，以促進學生能夠在學習的過程中更好地加強自我，在教學活動中教師能夠將理論知識轉化成學生可以進行探究的形態，從而幫助學生可以在課堂上進行探索和探究，積極參與到課堂學習活動當中。

像是在學習“方向和位置”的過程當中，在教學過程中教師可以讓學生自主嘗試一些去描述同學的具體位置，學生在課堂上會表現不同描述位置的說法，通過其同桌的名字去確定位置，通過教室中一些標志性的物體進行判斷。然后教師讓學生思考一下如何科學、系統的去確定一個位置，針對班級中目標同學和參考同學用方向和距離兩個量進行判斷，學生在一種思考的狀態下進入到課堂學習中，然后在課堂學習中，將理論知識應用在課前所講述的題目中，讓學生養成這樣一種探究的意識，加深對于數學知識點的掌握。

2.2鼓勵學生學會發現問題

發現問題是開展創新活動的基礎，在教學的過程中我們需要鼓勵學生能夠去找到問題，從而能夠解決問題，在這個過程當中學生能夠學會去思考和判斷，對于教師所傳授的知識學生并沒有全部的相信，而是以一種質疑的態度，去找到這個題目為什么這樣做，讓學生在學習的過程中思考，在思考中進步，從而幫助學生能夠在課堂學習中加深對于知識點的理解。

像是在學習“小數乘法和加減法”的過程中，教師可以讓學生探究和分析一下為什么在相乘的過程中需要將的兩個乘數的小數點的后面位數進行相乘。學生通過將一些比較容易轉化成分數的小數進行相乘，發現最后相乘的分數所轉化的小數正是的原小數所相乘的結果。若是僅僅將數字相乘，而忽視小數位數這個關鍵量會直接影響最后的記過。以這樣的方式學生敢于去發現問題，同時能夠根據自己所發現的問題進行探究和分析，通過自己的努力去解決問題，在這樣的學習過程中能夠更好的提升學生創新能力，培養學生的綜合素養。

2.3鼓勵學生能夠從不同角度去思考問題

數學是需要辯論的，在學習的過程中學生不能按照數學課本上的知識按部就班，而是在學習過程中敢于展現自己的想法，并且能夠在處理相關的數學問題的過程中學生能夠根據自己角度去思考問題，同時也能夠學會去從別人的角度去思考問題。像是在學習觀察物體的過程中，在這個過程中學生需要去學會觀察和分析，這是一個不斷探究和適應的過程，學生不能做到模棱兩可，在觀察物體的過程中覺得差不多就行，而是將自己的想法進行體現，然后了解別的同學的想法，共同進行探究和分析，通過這樣一種思維碰撞的方式，提升和鍛煉學生的創新能力，促進學生可以在數學學習中更好地提升和鍛煉自我。

3.結語

綜上所述，在本文中筆者對于小學數學的創新意識進行探究和分析，在教學過程中鼓勵和引導學生能夠敢于創新和提升自我，在學習中敢于質疑和挑戰，在學習中發現問題解決問題，學會獨立思考的能力，促進學生在數學學習歷程中有更為出色的表現。

參考文獻：

[1] 孫玉華 .小學數學教學中學生創新能力的培養 [J].吉林省教育學院學報，2020，36（04）：138-141.

[2] 徐剛 .小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略 [J].教育觀察，2019，8（42）：123-124.