向利君
案例背景
我是一位剛從事美術教學的老師,也正趕上了美術新課改,深知美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象創造力,孩子們最大的樂趣也在于幻想和創造,每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們教師應在新課標精神和有關理念指引下,著眼于童心的釋放,啟發兒童創造力和表現力,不僅要努力地傳播美術文化,而且同樣要時刻注意在自己平時教學活動中保護學生的獨特個性,并應當給予每一個孩子足夠的空間讓其自由發揮。在上湘教版小學美術六年級上冊《唱大戲——戲劇臉譜》一課時,我在處理教材時突出:“以育人為本,以學生發展為中心”的教育理念,注重學生的情感熏陶和審美情趣這兩方面的有機統一,充分利用現代多媒體教學手段,增強學生對形象的感受力和想象力,激發學生學習興趣。我在這節課上嘗試轉變學生學習方式,改變過去美術教學中注重技能的傾向,引導學生自主學習。
課前準備
為了能上好湘教版小學美術六年級上冊《唱大戲——戲劇臉譜》一課,我讓同學們回去收集有關臉譜的知識及其圖案,讓同學們課前準備好一張已經畫好了的各式各樣的臉型,這樣一來為課堂打好了第一樁。我也準備了幾張自己畫的臉譜圖案和課件,讓同學們準備了蠟筆,油畫棒,彩色水筆等等。
課堂教學目標
教學目的:
1、知識目標
了解中國傳統戲劇臉譜的造型、色彩,初步了解臉譜的有關知識,學習我國民間優秀的傳統文化,增強民族自豪感。
2、能力目標
通過多媒體課件的展示,使學生在欣賞活動中,提高學生的審美能力,進一步挖掘學生的潛能。通過本課教學,使學生初步了解戲劇臉譜的特點、樣式及有關知識,學習臉譜繪制的基本方法和步驟,創造性地畫出一個臉譜樣式,提高對中國戲劇臉譜的欣賞能力和表現能力
3、情感目標
引導學生在觀察的活動中體驗造型樂趣并獲得視覺感受,增強臉譜圖形創造的興趣。
案例描述
當我處理湘教版小學美術六年級上冊《唱大戲——戲劇臉譜》一課時,注意到這節課是屬技法課,如果不認真分析教材與現代學生的心理特點,很容易在課堂上進行技法的灌輸,使學生被動,枯燥地接受,影響學生正確的審美情趣的形成。所以我在這節課上進行了新的處理與嘗試。其教學過程如下:
一、設問導入
1、課件播放京劇《駙馬爺不必巧言講》小段(1`30)
師提問:同學們,首先呢今天老師呀要帶領大家去觀賞一段戲劇,請你們仔細的觀賞思考這么一個問題:戲曲人物的臉和我們現實生活中的人物的臉有什么不同呢?
生答:圖案夸張,色彩鮮艷,布滿整張臉……
教師小結:戲劇化妝色彩濃重,形式夸張,具有象征性和約定俗成的程式(板書)。同學們,戲曲呢是我國的四大國粹之一,今天我將帶領大家一起學習戲曲中的一個小小部分——臉譜藝術。(課件出示課題)
2、師講述:戲劇臉譜是我國的寶貴的文化遺產,臉譜的圖案及其色彩都代表了不同人物的不同的性格特征,具有其特定的譜式和色彩。
二、欣賞感知,了解特點
1:(猜臉譜)
課件出示(張飛,關羽,包公)的圖片,請同學們進行猜測,你是怎么的猜出的呢?
生答:從顏色和大刀(關羽),從圖案和顏色上(包公)……
師進行及時的表揚,并讓同學們在猜完后想象下這樣一張顏色的臉的性格特征如何?引導學生進行猜測,如紅臉的關公忠膽狹義,黑臉的包公直爽剛毅,勇猛而有智慧等等……
師:對,同學們講的真好,那么在猜了這些圖案后,我們的臉譜圖案還有很多樣式,那么現在我們就一起來看下還有哪些圖案及其樣式,他們又代表了什么樣的性格特征呢?(講解白,藍,黃,紫……臉譜)。思考:圖案的左右兩邊的形狀、顏色、大小有什么特點?
生:對稱(齊答)
師小結:同學們答的很好,臉譜圖案一般是對稱的,也有些局部是不對稱的。
(設計意圖:讓同學們在猜玩中體驗學習臉譜圖案的樂趣,掌握臉譜的形狀和顏色大小的特點,激發同學們的積極性)
2、(賞臉譜1`)
師:在戲曲表演中,臉譜的描繪往往根據戲劇角色行當生、旦、凈、末、丑來分別對待,特別是凈、丑角臉譜顯多種多樣,豐富多彩。課件錄像資料,讓學生再次欣賞并分辨角色行當。(課件出示一段戲曲集合圖片)
(設計意圖:讓同學們更深入一層的掌握臉譜圖案的譜式及其特點)
3、(畫臉譜)
課件打出步驟圖,老師演示
(1)畫出頭形、定五官位置
(2)確定人物類型(紅、黑、反派、正派.....)
(3)用線畫紋樣(流暢、和諧、美)
(4)涂畫色彩(有主色、黑色和白色)出示課前準備好的臉譜圖
(設計意圖:通過教師的直接的演示講解,使學生深入的掌握臉譜圖案的畫法)
三、欣賞學生作業(1`)
四、布置作業:
(1)、有創造性
(2)、構圖飽滿,顏色明快工整
五、因材施教,巡視指導
六、作品展評,審美體驗。
課后反思
美術是一門視覺藝術,戲劇則涉及的方面比較廣,但兩者的聯系比較大。在教學過程中通過錄象、圖片等多種手段,讓學生感受,拉近學生與戲劇的距離。使美術課與其他學科得以交融,延伸。
在教學中重視學生的參與過程,創設多個情境,從猜——賞——畫的過程中讓學生發表自己的見解,給學生提供大量的素材后,由學生進行觀察、比較、思考、討論。從作業效果來看,取得了教好的效果,發揮學生的主體作用,活躍了課堂氛圍,學生參與度高,自主思考明顯增多。
參考文獻:
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