唐萍
◆摘? 要:學前教育專業學生語言素質培養過程中,能夠從學生學習情況這一角度出發設計,滿足學前教育設計需求。本文從培養標準不完善、學生積極性差,兩個角度對高職學前教育專業學生語言素質培養現狀進行了分析。并從調整課程設置形式、優化評價方法、明確語言素質培養目標,三個角度對高職學前教育專業學生語言素質培養策略進行了分析,希望為關注這一話題的人們提供參考。
◆關鍵詞:高職;學前教育專業;語言素質
高職學前教育專業在教學設計時,為了進一步提高教學設計有效性,需要教師積極總結整理現階段教學工作中存在的問題,之后有針對性的進行教學模式優化調整,從多角度出發進行語言素質培養,引導學生積極參與到語言素質培養工作中,幫助學生進一步提高自身的語言應用能力,為后續的學前教育專業綜合能力培養奠定良好的基礎。另外,教師在調整語言素養培養形式時,為了進一步提高教學整體性,可以從學生、教學標準等角度出發分析,構建完整的課堂教學氛圍,進一步提高學生的語言綜合素養。
一、高職學前教育專業學生語言素質培養現狀
(一)培養標準不完善
高職學前教育專業學生語言素質培養過程中,存在培養標準不完善的問題,具體可以通過以下幾個方面來了解,第一,教師在設計培養目標時,沒有參考高職學前教育專業標準,教學形式與預期目標存在差異性,無法達到預期教學目標,甚至部分學生在學習后對課程內容了解不足,對后續的學前教育專業教學設計有直接的影響。第二,部分教師在確定培養標準時,沒有從學生實際學習情況分析,學生在一段時間學習后雖然提高了一定語言素質,但對這部分課程內容沒有系統的了解,無法提高自身的專業綜合素養。
(二)學生積極性差
現階段高職學前教育專業在教學工作中,存在學生學習積極性差的問題,第一,教師在引導學生積極學習時,沒有從學生學習喜好這一角度出發設計,學生在學習后雖然能夠提高語言素質,但由于對課程內容的了解不夠全面,無法形成良好的學習習慣、學習意識。第二,部分學生在課堂學習中,受到傳統教學形式的影響,沒有形成良好的自主學習意識,沒有在課堂、課余時間積極思考。為了轉變這一現狀,提高學生的語言素質綜合素養,需要教師將學生作為課堂主體位置,引導學生從多角度出發學習課程內容,提高素質培養的完整性,構建良好的課堂教學氛圍,激發學生的學習積極性。
二、高職學前教育專業學生語言素質培養策略
(一)調整課程設置形式
高職學前教育專業學生語言素質培養過程中,為了提高培養有效性,需要教師調整課程設計形式,從多角度出發進行教學形式調整,具體可以通過以下幾個方面來了解,第一,教師可以在課程教學設計時,先總結整理現階段教學設計中存在的不足,之后進行優化設計,例如:教師可以與學生積極溝通,了解學生對教學形式設計的意見,之后從高職學前教學標準這一角度出發進行教學形式調整,保障這一教學形式能夠滿足學生的實際學習需求。第二,教師在調整課程內容時,為了提高調整有效性,需要學校管理人員積極組織開展教研活動,在教研過程中引導教師積極總結整理現階段學生語言素質培養現狀,引導教師積極溝通交流,共同討論影響教學質量的具體原因,之后進行培養形式調整,構建良好的培養環境,為后續的高職學前教育專業教學奠定良好的基礎。
(二)優化評價方法
為了進一步提高高職學前教育專業學生語言素質培養有效性,需要教師優化評價方法,第一,教師在調整評價形式時,傳統的教學評價形式下,教師僅按照考試成績作為評價依據,雖然這一評價方法具有直觀性,但在這一評價形式下,學生極容易出現降低學習積極性的問題,為了轉變這一現狀,教師可以設計“師評、自評、互評”的評價形式,引導學生在不斷評價中了解自身的語言素質綜合學習情況,之后在教師的引導下轉變自身的學習意識,能夠轉變傳統的學習觀念,構建良好的課堂環境。第二,部分教師在調整評價形式時,為了提高評價設計的整體性,還需要教師積極進行教學評價模式分析,及時發現這一評價工作中存在的問題,并進行適當的評價形式優化調整,保障這一評價工作具有較高的完整性,能夠為后續的教學設計、教學重點的確定提供主要的參考依據。并且,教師還需要注意評價成果整理,通過評價了解學生的實際學習情況,發揮出語言素質培養的有效性,能夠為后續的語言素質培養奠定良好的基礎。
(三)明確語言素質培養目標
為了進一步提高高職學前教育專業學生語言素質培養整體性,需要教師明確語言素質培養目標,第一,完整的教學目標能夠提高教學有效性,教師在培養形式調整時,可以從多角度出發進行素質培養形式調整,例如:教師需要先了解自身素質培養目標中的不合理問題,之后結合教學標準進行目標設計,在一段時間的教學工作結束后,將這一培養目標與預期教學標準進行對比,分析出影響教學質量的具體原因,之后進行教育形式調整。第二,教師在優化語言素質培養目標時,為了提高優化整體質量,教師可以在課余時間學習工作結束后分析影響教學質量的具體問題,之后進行教學形式優化調整,構建良好的課堂教學環境。
三、結束語
綜上所述,高職學前教育專業學生語言素質培養工作在開展時,為了進一步提高培養有效性,需要教師分析出影響素質培養質量的具體問題,與學生積極溝通交流,了解出現這一培養現狀的具體原因,之后結合學生的語言綜合素養進行教學模式調整,構建良好的教育氛圍,為后續的課程教學工作的發展奠定良好基礎。
參考文獻
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