拔尖創新型會計人才培養路徑研究

劉志雄 劉馨彤

摘?要：當前我國會計學專業人才培養中存在學生缺乏實踐與創新能力和對專業的了解與興趣、高校缺少具有國際化實踐經歷的專業教師以及培養目標同質化四大問題。究其原因，在于重理論輕實踐的理念和教學條件的局限、學生對專業的“盲選”方式、教師隊伍不夠完善、高校對培養目標的定位模糊。應以“拔尖計劃2.0”為依據，改革教學方法，重視學生思政、文化與專業水平的培養，構建有效的人才培養體系，多途徑培養拔尖創新型人才。

關鍵詞：拔尖創新型?會計人才培養“拔尖計劃2.0”

一、引言

改革開放以來，我國經濟迅速發展，社會對會計人才的需求大大增加。會計學專業的學生人數均位居前列，為國家輸送著一批批人才。據人民日報稱，2019年會計專業畢業生人數排名第一位。然而，隨著我國經濟由高速增長轉向高質量增長，會計行業的用人標準也在不斷變化。在廣西高校會計人才培養方面，調查顯示84%的用人單位認為會計人員缺乏創新和自主學習能力，72%的用人單位認為會計人員缺乏實踐動手能力。因此，在經濟轉型的大背景下，我國高等教育人才培養體制也應做出相應的深刻性變革，以適應各行各業的用人新要求。2018年9月17日，教育部等六部門發布《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，旨在完善拔尖人才的選拔和培養機制、世界水平的基礎學科拔尖人才培養體系。會計學專業本科拔尖創新型人才的培養路徑應以“拔尖計劃2.0”為目標驅動，以五大發展理念中的創新型理念為基礎，培養一批專業能力強、綜合素質高、創新思維多的會計人才。

二、會計學專業本科人才培養存在的主要問題

（一）教學環節缺乏實踐能力和創新能力

當前，我國的會計人才培養仍以傳統的課堂教師授課為主。教師主要采用PPT授課方式，缺乏與學生的互動環節，學生的自學能力和參與感較弱。教師主要講授的是書本上的知識，有時有一些所涉案例，但基本上都是教材中給出的案例，案例數量較少且不一定能夠跟得上日新月異的國內外經濟發展，無法讓學生切實感受到作為一個會計人員應有的技能和在經濟工作中起到的作用。校外實習教學有利于加深學生對會計專業的深層次了解、提高學生對會計專業的學習興趣，還有助于學生將在課堂上的所學知識加以利用，轉化為自己的專業素質，從而提高自身實際工作能力和在工作中的創新能力。校外實習教學重視程度不夠便是其中一個缺陷，若把理論與實踐比作一個人的兩條腿，只靠理論學習，缺乏實踐創新，便無法在會計這條路上走好走遠。

（二）學生缺乏學習興趣，學校缺少實踐型教師

一是學生對會計專業缺乏了解和興趣。許多學生在沒有充分了解會計專業的情況下為了日后便于就業而選擇了會計專業。入學后，由于學生對會計行業、會計問題的興趣匱乏，課堂學習只為應付期末考試，便缺乏自主探索的意識和能力，對待會計問題只會一般意義上的解決方法，而沒有自主創新意識。二是缺乏具有國際化實踐經歷的會計專業教師。師資方面，我國高校會計專業的教師大部分都是從學校畢業后直接從事教師工作，未曾在企業的財會部門真實工作過，教師本身就缺乏對待會計工作的實踐能力和創新能力。即使有一部分老師是有相關工作經歷的，但是具有國際化會計從業經歷的教師少之又少，故培養“拔尖創新型會計人才”便沒有基礎和保障。此外，還存在高校會計專業人才培養目標同質化現象，高校沒有結合高校自身優勢與高校所在地的地區特點進行差異化目標規劃，導致所培養出的人才類型單一且集中，無法滿足各個地區各個層級的企業對于人才的需求。

三、原因分析

（一）重理論輕實踐的理念和教學條件的局限

目前，我國高校培養出的會計人才在工作中缺乏實踐能力和創新能力主要是因為我國會計人才的培養過于重視理論性的學習，而忽視了實踐的重要性。一方面，會計教學體系不完整，實踐教學課程所占比重低、學時少、實踐類的考核幾乎沒有;另一方面，我國高校普遍缺少為學生提供校外的實習機會，紙上談兵無法讓學生將所學理論知識運用于實際工作當中，從而不能提高學生的實踐能力和創新能力。會計專業的學習需要將理論與實踐相聯系起來，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、才能突破傳統理論的束縛，找到創新的方法，同時豐富理論的發展。若割斷了理論與實踐的普遍聯系，那么會計人才的培養機制始終無法健全，培養出的會計人才也始終無法滿足社會的需要。

（二）學生對專業的“盲選”方式

學生之所以會在沒有充分了解會計行業的情況下就選擇會計專業，是因為學生、家長以及高校沒有意識到專業本身與學生興趣之間的聯系。在中國的教育環境下，大部分學生在高中及之前的經歷只是在學校中學習高考所涉及的基礎科目，從未涉足社會有過任何工作經歷，對于社會上各類行業也不甚了解。除了一些學生對某個專業有明確的興趣外，大部分學生對大學所要學習的專業幾乎完全是從便于日后尋找工作角度和聽從家長及老師的意見來考慮的。世界經濟的迅速發展需要越來越多的會計類人才，“學會計好找工作”這一盲目的想法和家長與老師根據自身的社會經驗認為會計行業前景較好的判斷，使得學生在對會計行業幾乎零了解的情況下便選擇了會計專業，這必然導致一部分學生在進入大學接觸專業學習后對會計問題缺乏學習和探索的興趣。興趣是最好的老師，忽視興趣與學習之間的聯系，必然導致學習效果差強人意。中英合作項目下本科拔尖創新型會計人才培養的選擇中，要重視學生對會計專業是否感興趣這一問題，在興趣的基礎上加強培養力度，才能達到培養的預期目標。

（三）教師隊伍不夠完善

以馬克思主義發展觀的角度來分析中國高校教師隊伍存在的問題，其中突出的一點就是沒有與時俱進地完善和發展高校教師的選擇和培養制度，導致高校教師的選擇和培養模式僵固且落后。由于許多高校教師都是從學校畢業后直接進入高校從事的教師職業，其在學術方面有所建樹，但在實踐能力上有所欠缺。針對如會計學等應用型專業，缺乏實踐能力的高校教師難免會過于重視理論的講授，而輕視了對學生實踐能力的培養，也存在著對實踐教學心有余而力不足的情況。同時，目前我國大多數高校由于經費短缺等原因難以實行校企聯合的“雙導師”制度，缺乏企業或用人部門的專業人員做學生的校外導師，使得實踐課程部分的教授空缺。隨著高等教育的改革和發展，高校更應引進兼備實踐能力和國際視野的老師，盡快推行“雙導師”制度，引進專業人員加強對實踐課程的教授，以更好地提高會計國際化人才的培養水平。

（四）高校缺乏對培養目標的準確定位

我國各所高校對會計國際化人才培養缺乏差異化目標，從馬克思主義的普遍聯系的角度來看，主要是因為沒有意識到該專業與各所高校之間的聯系及與其合作的國外高校之間的聯系和高校與高校所在地之間的聯系。該高校和與其合作的國外高校的會計人才培養條件、自身優勢，都決定著對于會計人才的培養目標。從馬克思主義發展觀的角度來看，隨著經濟不斷發展、經濟生活愈加復雜多變，各個區域各個層次對會計人才的需要類型不同，我國高校沒有以發展的角度來培養會計國際化人才，缺乏分層分類的培養模式。各院校人才培養目標過于雷同，大多數院校按照統一口徑進行人才培養，缺乏自身特色，導致培養出的人才類型單一，不能很好地滿足各個區域各個層級對于會計人才的多類型需求，難以做到隨機應變;并且，進一步加劇院校間的競爭，使得人才類型扎堆，一部分畢業生難以找到合適的工作。對于中英合作項目下的拔尖創新型會計人才的培養，需要中國各高校聯系自身實際和合作高校的實際，再將高校與高校所在地之間進行聯系，培養出符合現代化的拔尖創新型國際化人才。

四、拔尖創新型會計人才培養路徑

（一）重視人才培養

1.重視學生思政水平的培養。隨著我國經濟發展進入新時代和社會主要矛盾的轉化，全球政治經濟形式錯綜復雜，世界上各種言論、觀點相互碰撞。學生思政教育應堅持以馬克思主義為指導，扎根中國大地了解國情民情，踐行社會主義核心價值觀，傳承弘揚中華優秀傳統文化。提高學生的思政水平有利于學生在激蕩的思潮中能夠始終保持自身獨立的思想。將學生的思政教育創新地融入到專業素質培養中，尤其對中英合作項目下的拔尖創新型會計人才在日后處理中國及國際會計事務中秉持公平、公正的客觀態度大有助益。

2.重視學生文化水平的培養。會計學是一門涵蓋性很廣的學科，所有日常經濟活動都與之相關。國際會計學所涉范圍則更為廣泛，會計環境的重大差異勢必給不同國家的會計帶來不同程度的影響。中英合作辦學的拔尖創新型會計人才需要全面了解各國的政治、經濟、法律、文化等環境，學?？砷_設相關課程，創新角度，使學生從各國環境背景中了解國際會計準則，有利于學生文化水平的提高，也有利于學生對專業知識的深層掌握。

3.重視學生專業素質的培養。2019年5月4日，在紀念五四運動100周年大會上，習近平主席給新時代中國青年提出六點要求，其中之一就是要練就過硬本領。在國際復雜的會計環境中，熟知國際經濟活動往來過程中所遵循的國際會計準則、立于行業和專業前沿、掌握行業相關的最新知識、時刻關注并了解行業動態是作為中英合作項目下的拔尖創新型人才的必備技能[8]。提升學生專業素質水平，需要明確培養目標，構建健全的培養體系;改革教師的選擇和培養機制，完善教師隊伍的建設;改革教學方法，注重引導性教育和啟發式教學;設置實踐學分，與跨國公司合作，讓學生進入國際性企業進行實習，提高學生的實踐能力和自學能力。

（二）構建人才培養體系

1.完善人才培養一體化進程。人才培養一體化進程分為三個環節。第一，科學選才。中英合作辦學選拔本科拔尖創新型會計人才，首先需要從理論與實踐兩方面向學生介紹專業特性和課程體系安排，使學生充分了解中英合作項目下的會計學概況和拔尖創新型人才的選拔條件。在學生根據自身條件提交拔尖創新型人才的申請后，學校從中優中選優真正發現和遴選志向遠大、學術潛力大、綜合能力強、心理素質好的優秀學生。引導學生面向國際會計學專業，增強使命責任，激發學術志趣和內在動力，先有周總理“為中華之崛起而讀書”，今有拔尖學生“為國家之發展而學習”，鼓勵學生把實現自身價值與國家發展相融合，將自己的崇高理想和遠大抱負落實到報效祖國的實際行動中去。第二，明確制定差異化人才培養目標。目前，國內高校對于培養會計國際化人才的目標過于寬泛且落后于經濟發展，即培養出具有綜合素質的國際性專業會計人才[9]，導致各高校培養出的學生類型單一，與行業所需人才極不對稱。中英合作辦學本科拔尖創新型會計人才的培養需要針對合作雙方的優勢條件，以及對不同層級會計人才的需求，確定明確的差異性的培養目標，做到有市場針對性。第三，分階段計劃教學。對選拔出來的拔尖創新型人才每一階段應當學習的任務有明確的安排，做到在大一到大四的教學期間理論教學和實踐教學相輔相成，相互助益。

2.豐富專業課程體系。會計學是一門應用型很強的學科。拔尖創新型會計人才的培養目的主要是為不斷發展的經濟社會提供適合的人才。因此，中英合作辦學本科拔尖創新型會計人才的課程體系就不能僅僅按照學校的意愿來制定，而是需要征求社會各方的意見和建議，學?？蓪嵭薪逃床钢贫?，即通過收集已經畢業的學生在工作中遇到的困境及對本科學習時應該加強的內容進行篩選和總結，再結合行業和用人部門的建議，共同制定與行業職業資格和國際職業資格標準相銜接的培養方案和課程體系。同時，應打破學科之間的界限，促進學科交叉，會計學所涉獵的內容很廣，學校應在專業課程的基礎上增加管理、金融類課程及英國文化課程和有關企業的知識，各學科之間相互滲透有助于強調知識的完整性，努力為學生建構“底寬頂尖”的金字塔型知識結構。

3.加強教師隊伍建設。培養拔尖創新型人才，強大的教師團隊必不可少。目前，高校學術性教師居多，對會計的實踐操作和國際性企業的具體運作不甚了解。會計作為一門應用型學科，學生實踐能力和創新能力的培養尤為重要。對于中英合作辦學本科拔尖創新型會計人才培養，學校首先應改革相應教師的選拔和培養制度，匯聚熱愛教育、造詣深厚、德才兼備的學術大師參與拔尖人才培養，選拔具有實踐能力和擁有跨國公司工作經歷和教師為主，并為教師提供進入國際性企業學習與交流的機會，強化教師隊伍的實務操作能力。其次，學校應實行校企聯合的“雙導師”制度，聘請企業和用人部門的人員做學生的校外導師，負責學生實踐課程部分的教授和指引，并定期向學生講授國際會計最前沿的發展現狀。通過學術與實踐大師的言傳身教，加強對拔尖學生的學術引領和人生指導，讓學生通過耳濡目染激發學術興趣和創新潛力。

（三）改革教學方法，多途徑培養拔尖創新型人才

1.多樣化的教學方法。傳統的課程教學主要采取以教材為主、以PPT為輔的方式對理論知識進行講授，學生對此缺乏興趣，對知識的掌握只知其一不知其二。中英合作項目拔尖創新型會計人才的培養需要開創新的課程體系：第一，教師在課堂上需要進行引導性教育和啟發式教學，做學生開啟專業探索之路的引導者;需要著重培養學生的自主學習能力，讓學生在受到啟發的情況下自主去尋找會計的內涵和特點，拓寬學生的思路和視野。第二，由單向的輸出教學轉為雙向的互動教學，以案例分析為課堂教學的主要形式。教師需要選擇符合當下實際經濟情況和與有關企業相關的材料作為課堂上用來討論的案例，學生通過小組協作的方式進行討論和總結，提高學生參與課堂學習的積極性。第三，邀請業界人士對相關案例和前沿現狀加以講解，使學生將理論與實際相結合，培養學生的創新性思維?？傊?，中英合作項目拔尖創新型會計人才培養，需要對傳統教學方式深化變革，以“提出問題——討論分析問題——解決問題”為教學思路，以會計軟件、網絡教學、模擬實訓基地為輔助，實行多樣化的教學方式。

2.開展與各方跨國企業的合作。會計學作為一門應用型很強的專業，需要在校內教學的基礎上加強校外實踐的鍛煉?，F階段，我國高校普遍缺乏為在校本科生提供校外實習的機會，大部分會計學或國際會計學的學生只有在臨近畢業的半年至一年內才會進入相關部門進行實習，并且這種實習是分散的，在實習單位缺少帶教老師，也缺少校內老師的隨時指導。我國只有為數不多的高校與企業或會計事務所有合作，學校將其作為校外實訓基地。但是這些企業和事務所少有達到國際化的程度，便難以實現國際會計學的實踐背景。因此，中英合辦的本科拔尖創新型會計人才培養需要為學生提供在校期間的實習機會，讓學生學以致用，將其在課堂中所學到的知識應用于實踐之中，再從實踐中發現問題、解決問題，以實踐加深對理論知識的理解與升華;并且作為中英合作辦學的項目，應該分別選擇中國和英國的跨國公司進行實習，使學生了解在不同的國家的工作模式和工作環境，這種有目標的實地鍛煉更有利于培養出拔尖創新型會計人才。

參考文獻：

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[9]李寧，劉娟.會計核心能力轉型背景下的人才培養體系構建[J].黑龍江高教研究，2018（11）.

〔本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“‘拔尖計劃2.0目標驅動下民族類院校中英合作項目本科拔尖創新型會計人才培養路徑研究與實踐”（項目編號：2019JGA160）階段性成果〕

（劉志雄、劉馨彤，廣西民族大學經濟學院）