杜蓓
摘要:隨著新課改的不斷推進與深化,小學的教育模式在傳統教育模式的基礎上不斷完善和創新,各種層出不窮的教學方式被運用到小學數學教學中,有效提高了小學數學的教學效率,完善了學校的教育模式。教師需要了解學生的實際學習情況,進而制定相應的教學方式和內容,充分發揮出學生在數學課堂中的主體性,增加學生的課堂積極性。本文分析了學習決定教學在小學數學教學中的重要作用,并重點闡述了“以學定教”在小學數學教學中的具體實施策略。
關鍵詞:教育模式;小學數學;主體性;以學定教;
隨著現代教學不斷改革和深化,“以學定教”的教學方式已經逐漸被運用到小學數學教學中,在教學過程中秉持“以學定教”的教學理念,轉變了傳統的數學教學觀念,注重學生在數學課堂中的主體性,根據學生的實際學習情況,制定符合學生能力水平的教學計劃,充分發揮出學生的課堂積極性,使學生能夠積極參與數學教學活動,增加數學教學的趣味性和高效性。運用“以學定教”的教學模式時,需要教師時刻關注學生的學習興趣和需求,并要求教師注重學生在教學活動中的主體地位,進而開展有針對性的教學活動,最大程度地調動學生的課堂積極性。
一、改變傳統教學觀念,合理運用“以學定教”
在傳統的教學模式中,教師在教學活動中往往作為領導者,根據自己的教學計劃對學生進行循序漸進的教學,學生在教學活動中只能被動地接受教師的知識,并不能主動參與到教學活動中,導致學生的學習興趣和效率低下。在數學課上以“以學定教”的形式進行教學,能夠最大限度地滿足學生不同的學習需求,教師則需要以學生的實際學習情況為基礎來調整教學方式,不能單純地按照教學大綱來制定教學計劃,這樣教師才能制定出符合學生學習需求的教學方案。在數學課程的形式學習中靈活運用“以學定教”的教學模式,教師教學不能根據他們自己的主觀意念,需要教師轉變傳統的教學理念,具體的教學計劃需要以學生的實際情況作為依據,能夠極大程度地激發學生的學習興趣,能有效促進數學課堂教學模式的改革和創新,使學生在數學課堂上養成獨立思考的習慣,培養學生發散型的數學思維和意識,進而提高數學課堂的教學質量。
二、明確“以學定教”理念,調動學生積極性
在數學課堂中,教師是課堂中的關鍵因素,在課堂教學中一直有著舉足輕重的作用?!耙詫W定教”理念的實施還需要教師和學生通力合作,進而促進“以學定教”模式的深入發展。要求教師明確其教學的理念,發揮出學生的主體意識,以學生作為教學核心進而開展相關的教學工作,轉變相關的教學模式,以滿足學生的學習需求,使學生在數學課堂中能夠充分體現主體性,促進學生綜合全面的發展和成長。傳統的小學數學教學模式中,由于教學模式單一導致學生的學習興趣低下,在學習的過程中并不會進行主動思考,在實際的教學活動中要充分考慮學生主觀能動性。興趣作為學生最好的老師,學習興趣是學生進行學習的內在動力,教師應結合小學階段學生的性格特點和認知規律,運用靈活多變的教學方法,才能滿足不能層次的學習需求。教師創造學生教學探索的情境,能激發學生對數學領域探索的欲望。比如在學習人教版五年級下冊數學課本中《因數與倍數》這一章節時,教師需要引導學生理解因數與倍數之間的關系,教師不能直接講解相關的數學知識點,而是設置相應的教學情境,引導學生進行思考與探索。在思考的過程中,學生會發現新的規律與問題,教師應引導學生進行總結和歸納。
三、合理設計教學內容,引發學生思考
在學習教學的課堂上,教師需要發揮引導作用,引導學生獨立思考數學問題,培養學生的數學思維。然而,大部分教師不了解學生的實際學習情況,設置提出學生能力范圍的數學問題,導致數學的教學效率低下,學生的數學能力達不到有效發展。因此,教師采用“以學定教”的模式進行數學教學,了解處于小學階段學生的性格特點,以及學生的思維水平問題,設置相應的數學問題。例如,在學習人教版五年級下冊中《分數的意義與性質》時,可設置一塊蛋糕平均分給三個人等有關的數學問題,將日常生活中的案例引入到數學課堂中,既能激發學生的興趣,又能引起學生探索的欲望,有助于學生形成發散型的數學思維。
四、總結
以“以學定教”的教學模式是小學數學教學改革的重要措施,教學方法和內容可以根據學生的實際情況進行創新和改革?!耙詫W定教”的教學模式需要突出學生的主體地位,根據學生的能力水平制定相應的教學計劃,了解學生的學習需求和心理變化,以此來提出符合學生發展的數學問題,要充分尊重不同學生之間的差異性,做到以人為本的教學理念,必須轉變以教師為主導的教學理念,培養學生的數學思維作為教學的重點,科學合理展開分層教學和情境教學模式,充分引起學生對數學的興趣以及探索的欲望,在師生共同努力下,打造自由、開放的數學課堂。
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