利用有效作業促進小學數學課堂教學質量的措施探究

張吉祥

摘 要：在新課程改革背景下，對小學數學課堂教學提出了越來越高的要求標準，小學數學教師要確保學生在接受數學知識的過程中，更好地對自身所學的知識內容進行強化。課后作業是小學數學教學中必不可少的環節，通過課后作業，不僅能夠幫助學生鞏固在課堂上學習的數學知識，而且還能夠使學生在完成作業的過程中，學會利用其中的知識內容，從而通過自己的不斷思考，探索出正確的數學題答案。在此情況下，有效作業對教師在教學設計等方面推出了更高的要求，要求小學數學教師在為學生布置課后作業時，必須要確保所布置的作業內容要具有一定的針對性，這樣才能夠有效激發學生的思考能力，達到更好的鞏固效果，從而使學生的學習效果及教師的教學質量得到整體的提升。文章首先將對小學數學課后作業中存在的問題進行簡要分析，并對小學數學作業提升教學質量的具體策略作出進一步探討。

關鍵詞：有效作業;小學數學;課堂教學質量

一、 引言

針對處在小學階段的學生而言，由于他們受到自身年齡的限制，他們的思維還處在尚未成熟的階段，缺乏一定的理解能力與接受能力。而小學數學與其他學科大不相同，其中所涉及的知識內容非常廣泛，大部分知識都具有一定的復雜抽象性，對于小學生的學習具有很大的難度。這就需要小學數學教師在實際的教學過程中要充分發揮自身的引導作用，通過向學生布置相應的課后作業，可以使學生將課上所學習的知識點更好地應用到解決實際問題中，并且在解決問題時能夠加深學生對所學知識內容的記憶，掌握更加深入的重難點知識。通過有效作業的設置，學生可以在完成作業的過程中，使自身的思維能力與探索能力得到有效的鍛煉，進而為學生今后的數學學習奠定良好的基礎，進一步促進小學數學課堂教學質量及效率的整體提升。

二、 對小學數學課后作業布置中存在的問題進行分析

在新課標下，小學數學課堂教學已經引起了廣大教師的關注。在小學教育教學階段，由于缺乏大量的專業教師人才，導致現有的教師往往都是一個人負責多個班級的教學，教學任務繁重，在實際的教學過程中，教師沒有足夠的時間對每個班級的每個學生進行詳細的了解。在向學生進行課后布置的過程中，教師無法結合每個學生的實際學習情況，只是一味地將課堂上所講授的知識內容作為基礎，為所有學生布置相同的課后作業。這樣一來，雖然為教師后期批改作業提供了很大的便捷，但是這種作業的布置缺乏一定的針對性，對于學習能力與學習基礎不同學生來說，都具有很大的局限性，具體主要體現在以下幾方面。

（一）課后作業設置缺乏完整的功能

課后作業在小學數學教學中占據著至關重要的位置，也是小學數學教學中的重要教學環節。在實際的教學過程中，大部分小學數學教師缺乏對課后作業布置的正確認識，他們普遍認為為學生布置課后作業，實際上就是使學生對所學的知識內容進行相應的鞏固，使他們更好地掌握課堂上的教學內容，由此可見，大部分小學數學教師在教學過程中，只是注重培養學生的文化知識及基本技能，卻嚴重忽略了學生的全面發展。除此之外，教師在為學生進行布置作業的過程中，缺乏一定的針對性與合理性，并沒有充分結合學生的實際學習能力及情況為學生布置作業，而是對于所有學生都布置相同的課后作業，導致出現好學生吃不飽，差學生吃不了的現象發生，這種情況對于學習能力相對較強的學生而言，他們的思維方式較為活躍，理解能力也相對較強，對于教師在課堂上所講授的知識內容，能夠輕松地接受并理解，對于這類學生，如果教師只是為他們布置課堂中所學習過的知識點，那么對他們而言也只是能夠起到一定的鞏固作用，并不能夠使他們學習并掌握到更加深入的數學知識，嚴重阻礙了學生思維能力的提升。

（二）教師布置作業的題型過于單調

受到課本教材的影響，部分數學教師在為學生布置課后作業的過程中，往往會借助于教材中的相關知識點，而對于教材中的知識內容具有很大的局限性，并不利于學生思維能力的培養，但教師對于探究類的作業設計又無從下手，導致作業形式過于單調，學生在完成作業的過程中也缺乏足夠的興趣與積極性，只是為了完成教師布置的作業去進行學習，這樣的作業設置不僅會限制學生的思考能力，同時也在一定程度上影響了學生的發散思維。學生只是對課上所學習的知識進行了相應的鞏固，在完成此類課后作業過程中，并沒有激發學生的探索欲望，學生只是將課上所學的知識通過課后作業的形式體現出來，雖然不利于學生學習能力的培養，但這種作業設計對于學習能力適中的學生來說，可以使他們的數學學習能力得到有效的鍛煉，使他們在完成作業的過程中更好地完善自身的不足，通過對課后作業的思考探究，使他們在深刻理解數學知識的過程中，更好地培養其數學核心素養。

（三）缺乏規范的管理

上文說到，在現階段的小學教育教學中，一個教師要負責多個班級的教學，教學任務較為繁重，對于學生在課后作業中出現的錯題，教師缺乏足夠的時間進行詳細的講解，只是在課堂中進行統一的簡單講解，并沒有考慮到學生對錯誤知識是否真正理解，對于學生的作業管理缺乏一定的規范性。這對于學習能力較差的學生來說，不僅不利于他們學習能力的提升，而且也在一定程度上降低了他們學習的興趣，對自己逐漸失去自信心，由于他們對于課堂中所講的知識內容無法進行熟練的理解與掌握，對很多知識的學習都只停留在表面上，所以他們在完成課后作業的過程中，難免不會遇到各種各樣的困難，甚至難以自主地完成作業，這種情況下，他們很容易會抄襲其他同學的作業，這也是普遍存在的現象，這種完成作業的方式不僅使教師布置作業的意義無法體現，同時也嚴重影響了學生學習能力的提升。

三、 探討小學數學課后作業提升教學質量的具體措施

（一）教師要尊重學生的主體地位

在傳統的小學數學教學過程中，小學數學教師只是一味地向學生進行基礎知識的灌輸，學生一直處在被動接受知識的狀態下，這樣不僅影響了學生學習的積極性，而且還嚴重忽略了學生的主體地位，不利于學生進行更好的學習。而在新課程改革背景下，要求教師必須要充分尊重學生的主體地位，在實際的小學數學課堂教學中，教師只需要扮演好自身引導者的角色，因為教師只是課堂教學的組織者與參與者，要為學生提供更多思考及表現自己的空間，要將學生視為學習的主人，及時轉變自身的教學觀念。除此之外，想要通過課后作業提升教學的整體質量，教師必須要從學生的角度進行綜合考慮，從而為學生設置適合符合其自身學習情況的課后作業。例如，在對《長方體和正方體》這部分教學內容進行作業設置的過程中，小學數學教師可以讓學生利用折紙的方式完成課后作業，學生在制作長方體與正方體的過程中，會通過折疊以及裁剪等步驟進行操作，在此過程中，不僅會充分調動學生學習的興趣與積極性，而且還能夠進一步激發學生的探索欲望，使學生能夠全身心地投入到課后作業中，當學生完成相關的制作后，教師可以選出最優秀的作品向學生進行展示，這樣一來，不僅使課堂的氛圍變得更加活躍，同時也能夠使學生充分感受到數學知識的趣味性，并且也在一定程度上鍛煉了學生動手操作的能力，促進學生能夠將所學知識更好地應用于解決實際問題中。