全人教育理念在高校英語教學中的應用探究

【摘要】全人教育是強調學生全面發展的教育，注重培養學生的綜合素質?！洞髮W英語課程教學要求》中的教育理念要求培養學生的綜合素質，與全人教育的教育目的與理念是一致的。大學英語作為大學期間一門必修課程，在全人教育理念的引導下，不僅讓學生掌握基本的語言技能，也能幫助學生成為具備綜合素質、滿足社會需求的人才。本文就全人教育理念在高校英語教學中的應用與啟發進行探討。

【關鍵詞】全人教育;高校英語教學;應用;啟發

【作者簡介】楊婷（1985.11-），女，重慶人文科技學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、認知語言學。

【基金項目】重慶人文科技學院高等教育教學改革研究項目（項目編號：19CRKXJJG11）的研究成果。

隨著社會的發展、科學技術的進步，人才已經成為一個國家的核心競爭力?，F在我國要求貫徹落實素質教育，要求培養德智體美等全面發展的、具有創新精神與實踐能力的人才。這意味著高校英語的教育理念與教學模式也要順應社會發展的需求不斷改進。全人教育理念與高校英語教學改進方向相一致，可以彌補傳統教育理念的一些不足，對于培養學生的綜合素質發揮著積極的作用。

一、全人教育理念概述

全人教育理念興起于20世紀70年代，在世界經濟與工業逐步發展的過程中，基于知識的工具性與實用性逐漸被當時社會所關注，北美一些激進教育理論者受到人本主義思想的影響，強調教育應該重視人的各個方面，提出以人的完整發展為核心的教育理論。

全人教育是由美國的教育學家隆·米勒最先提出的，他主張教育要關注受教個體的情感、智力、人格及審美的發展，對于每個人的物質性、社會性、創造性等的全面挖掘要給予足夠的重視，必須重視學生精神層面的全面培養。全人教育的概念目前還未發展為定論，但早期的理論探索極具意義。全人教育注重人的完整發展，人的存在是具有整體性與和諧性的，在生理、智力、情感以及道德上都應該全面發展。

我國學者對于全人教育的分析可總結為：全人教育關注學生能力與潛力的挖掘。其教育目的是培育人的整體發展，關注學生的人生經驗，不局限于基本技能，致力于學生對文化、道德、所處政治環境進行批判性思維能力的培養，以助于創造與改造人類的文化，強調人文精神的培養與融合。

全人教育強調在健全學生人格的基礎上，促進學生的全面發展，挖掘其潛能，使潛能可以充分、全面、和諧、自由、持續地發展，培養學生成為德智體美等全面和諧發展的“全人” 。

二、大學英語教學現狀

近些年，教育得到了越來越多的關注，我國高校英語教學為了適應當代教育的發展，也在不斷地進行改革、改進，教學環境、教學設備都得到了改善。傳統英語教學模式十分重視學生對于基礎知識的掌握，詞匯、語法、課文的學習通常會占用課堂教學的大部分時間，學生的主要學習任務就是記住所學詞匯、語法以及重要知識點。因此，有相當一部分學生將英語學科作為一種交流工具來學習，學習英語的主要目的是為了應對期末、四級六級考試，終究沒有跳出應試教育的圈子，學習英語是沒有樂趣可言的，反而成為一種負擔，這樣的思想對于學生的英語學習，對于學生自身的進步都有所阻礙。部分教師也沒有擺脫一些傳統的教育觀念，依然側重于知識技能的傳授，采用填鴨式教學，忽略了學生個體需求以及綜合素質的培養。

三、大學英語教學存在的問題

1.英語教學內容較為單一。我國的高校英語教材內容更新的周期比較長，而且教材的種類也非常多，大部分高校英語課堂教學的內容都是根據現有的教材。教材更新不及時便導致了英語教學內容缺乏新意，無法跟上社會發展的步伐，與當下的社會脫節。還有一些教材內容篇幅過長，且文字死板，學習起來枯燥無味，很難引起學生的學習興趣。一般的大學英語教材都是設立一個主題，通過學習文章，再進行單元的語言輸入練習，以此提高學生的語言輸出能力，但教材中的一些主題內容與學生現階段的感知范圍不相符。如今的教學理念都強調以人為本，因此選取的英語教材內容應符合學生的知識水平，同時也應該注意內容的生動性，有助于提高學生的學習興趣，學習興趣的提高利于學生英語學習效率的提升。另外，英語與其他學科的交叉性也較低，教材內容難免會單一乏味。

2.英語課堂教學中缺乏情感。高校英語傳統的教學模式是為了迎合應試教育，較為呆板，其主要目的就是傳授英語基礎理論知識及技能。一些多年從事高校英語教學的教師如今依然將擴大學生詞匯量、教授基礎語法知識、培養英語聽力閱讀能力作為主要教學目標，忽略了通過英語學習培養學生綜合素質的教學目標。另外，若學生的基礎較差，填鴨式教學方法會使得課堂教學內容十分緊湊，學生只能依賴于教師的講解，沒有精力和能力思考問題，久而久之，學習的主動性也會降低，處于被動的地位。聽課、記憶知識點成為教學的重點，學生會失去主動性與個性，千篇一律，千人一面。并且學習方式上倚重于機械的記憶，極易抹殺學生發現和探究問題的能力。這樣的教學模式下，課堂教學是以教師為中心，忽略了學生的主體地位，基礎知識與技能由教師單方面輸出，學生被動地接受，未能關注學生的情感與個體差異，不利于學生的全面發展。

3.英語教學中缺乏文化背景的學習。文化的傳承需要語言，語言是文化重要的組成部分。學習英語應該深入了解英語國家的文化背景，并將中西方文化進行對比，加深對中外文化的理解。一些教師秉承學生將基礎知識掌握了，在考試時可以取得好的成績就是實現了英語教學目標的思想，在英語教學過程中，將傳授基礎知識作為重點，忽略了英語教學內容文化背景的講解，學生雖然掌握了大量的詞匯、語句，但由于不了解文化背景，對于一些英語文章的理解極易出現偏差。

四、全人教育理念在大學英語教學中的應用

1.提高大學英語教師全人教育理念的素養。新課改后，教師的角色已經發生了變化，不單單是傳授知識的教書匠，而是學生學習過程的引導者、知識學習的解惑者、教學內容的開發創造者。教師面對著自己的多重身份，必須要突破傳統的教育教學觀念，樹立全人教育理念，使自己的思想觀念跟上時代的步伐，接納新的教育教學方法，不斷提高自身的專業素養與教育教學素養。關注學生情感、思維、道德等的全面發展及學生的個性化發展，以此提高大學英語教學質量。

2.豐富大學英語教學內容。大學英語教學屬于文化教育的一部分，具有相應的教育功能。傳統的英語教學側重于基本技能的培養，而忽略了英語教學的教育功能。高校英語教師應該根據全人教育理念，豐富英語教學內容，使教學內容生動且與時俱進，讓學生可以夯實英語基礎知識技能，同時也能得到全面發展，使其思維能力、人文精神、道德品質都能得到提升，增加學生的生活幸福感與社會責任感。

3.實現以學生為主體的教學。全人教育關注學生個體潛能的發掘，促進學生德、智、體、美等全面的發展。傳統的大學英語教學模式通常以語言角度為出發點開展教學活動，主要教授詞匯、語法等基礎知識，而后進一步鞏固所學知識，學生通過這種系統的學習，英語的知識與技能都有所提高，以利于應對各種考試。在這樣的學習過程中，學生并未體會到學習英語的樂趣，甚至會產生負擔感，學習英語的興趣也會逐漸被消磨殆盡，學生的進步及成長也會受到阻礙。因此教師要以全人教育理念為指導，重視學生學習基礎知識的同時也關注學生自主學習能力的培養。確立學生在教育教學活動中的主體地位，不僅關注學生的全面發展，也關注學生的個體差異性發展，創設輕松、民主的課堂氛圍，增加學生的參與度，讓學生在學習英語的過程中體會到快樂與成就感。

4. 重視培養學生的人文素養。高校英語教學重視培養學生的基礎知識技能，也應重視學生人文素養的培養?，F在學生可以通過許多渠道獲得原汁原味的英語材料，但部分學生的關注點僅限于材料本身，這對于提高學生的人文素養有所欠缺。因此，在高校英語教學中，教師應該多閱讀具有時代性，與當下社會各方面密切聯系的文章，這樣有利于引導學生，讓學生接觸優質的新興閱讀材料與英語原著，有益于學生人文素養的提高。

5. 建立良好的師生關系。全人教育理念需要高校英語教師在教學過程中全方面、多層次地提高學生的綜合素質。教師應該重新定位自己在教育教學活動中的地位，不能再以主導者自居，教師與學生在課堂上應該是對等的合作伙伴關系，師生之間應該彼此信任、彼此尊重。這種良好的師生關系，有助于課堂和諧氣氛的營造，有利于提高學生的學習興趣，可以有效推動學生全面發展。

6.培養學生自主學習的能力。全人教育理念強調以人為本，促進學生的全面發展。教師在教授基礎知識的同時，應該重視培養學生的自主學習能力，調動學生的主觀能動性。改進教學模式與教學方法，激發學生的主動性，讓學生掌握學習方法，積極主動地提出問題、思考問題、解決問題。

7.建立完善的評價體系。傳統的評價體系，對于學生的評價主要以考試成績為主要評價標準，只注重結果，不注重過程。這樣的評價體系是比較片面的，對于學生的評價不夠全面、準確。應該建立多元的評價體系，重視結果，更重視過程，關注學生的學習成績，也關注學生學習過程中的努力程度、具備的能力、優點與不足等多方面，對學生進行的是智力、情感、素質等綜合性的評價，這樣才契合了全人教育的理念。

五、全人教育理念對于大學英語教學的啟發

全人教育理念的思想核心是以人為本，強調以人為教育的出發點，同時以人為教育的歸宿。這樣的教育理念要求教師必須改變以往以教為中心的教育教學模式，教學的內容、方式等都應該以學生為中心，要關注全體學生的全面發展。教學目的不能限于教會學生基礎知識技能，應該以培養學生的思維能力、自主能力為重點，關注學生生理、心理、審美等全面的發展，使學生真正成為符合社會發展需求的綜合型人才。

六、結語

綜上所述，全人教育的目標不僅是讓學生掌握英語基礎知識技能，還致力于學生綜合素質的培養。將全人教育理念滲透到大學英語教學中，使師生共同進步，有助于提高教師的教學質量與學生的學習效率。

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