關于初中數學課堂教學策略的研究

徐記華

摘 ?要：深度學習強調知識的結構化，對學生學習提出了更高的要求。初中數學教學過程中，教師應以深度學習為契機做好課堂教學優化工作，通過教學方法、模式的創新實現有效教學的目標，真正幫助初中生在學習過程中建立數學知識體系，提升學生的自主學習能力和探索能力。深度學習的關鍵在于為學生指明數學學習的方向和內容，讓學生在學習過程中自主構建數學內容，提升學習能力。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;策略

一、初中數學課堂中存在的問題梳理

（一）教學方式枯燥，學生興趣低迷

初中階段的學生貪玩好動，帶著青春期的“叛逆”，教師很難用“命令式”的教學指令約束學生去學習。但是有些初中數學教師仍然沒有意識到這一問題，在教學過程中沒有從學生的角度出發?？菰锏慕虒W方式、單方面的教學指令，讓學生在學習過程中成為了“提線木偶”，導致學生學習興趣的低下。就目前初中教學現狀而言，許多教師存在過于“趕”的情況，生怕學生浪費一點學習時間。在課前趕著學生預習，課上趕著講更多的知識，課后趕著學生完成作業。在這種高壓的學習狀態中，學生的學習效率很難提高，教師需要以學生為主體，轉變枯燥的教學方式，讓興趣驅動著學生自主探究學習。

（二）側重理論教學，能力培養缺失

在初中數學教學實踐，教師往往側重理論教學，只關注學生的卷面成績而忽略了學生能力的提升。素質教育的理念雖然已經有了較為廣泛的普及，但是受“升學率”“年級排名”這些虛名所累，很多教師在教學過程中還是喜歡采用“最有效”的教學方式，要求學生學習“解題模板”，用“題海戰術”提高學生的熟練度。這種側重理論灌輸的教學方式，雖然能夠在短期內幫助學生提高考試成績，但是其本質是“焚林而田，竭澤而漁”，以犧牲學生思維能力的培養和學習興趣為代價。任何學科的教學都應該以學生的成長為最終目標，通過理論結合實踐的方式，幫助學生提升學習興趣和學習能力。

二、初中數學課堂教學有效性措施

（一）注重問題設置，發揮教師的引導作用

深度學習背景下，教師應在尊重學生為主的基礎上，進一步發揮自身的引導性作用，通過問題的有效設置實現學生深度學習的目標。學生在數學學習時容易出現淺嘗輒止的情況，其根本在于學生缺乏必要的數學基礎。學生在數學學習的過程中，其自主探究能力有限，學習時容易流于表面，通過深度學習的方法可以讓學生深入了解數學的算理，提升學生的學習能力。

以《有理數混合運算》為例，計算6/5×（-1/3-1/2）÷5/4，學生在套用整數混合運算時出現了計算錯誤，因此，教師可以以問題為引導幫助學生解決數學計算問題：第一，有括號先算括號，那么-1/3-1/2是多少呢？很多學生在這一步就計算失誤了，有的學生甚至不能準確識別。因此，教師可以設置問題，是否可以將1/3轉化為-1/3+（-1/2）的計算式進行計算呢，通過問題引申的方式得到-5/6的結論;其次在計算時，是先算5/6相乘還是先算5/4相除也出現了一些分歧，教師可以通過問題進一步引導，相乘和相除按照四則運算法則是否有順序呢？學生反饋沒有，然后，教師可以進一步引導，如果沒有是否可以按照哪個簡便、哪個簡單的方式進行計算呢？學生可以很快反饋出先算6/5簡單，因為互為倒數，從而快速得出結論為-5/4。從整個計算過程來看，學生遇到的問題既有有理數加減的問題，也有乘除問題，在指導過程中教師需要根據學生的實際情況進行合理的問題設置，積極發揮自身的引導性作用，幫助學生快速完成數學有理數的混合運算，提升學生的數學學習能力。

（二）師生合作教學

從目前教學領域研究的情況來看，教師與學生合作學習的理論有很多，隨著我國教育改革的深入，師生合作教學在初中數學教學中的應用也更加普及，師生合作很好地平衡了“教”與“學”的關系，教師與學生站在了平等的視角，一同進行數學問題研究和討論。這樣一來，學生不再處于被動地位學習，而是能夠主動獲取知識、提出問題，學生獲得了更多的學習主動權，并還能夠與教師一同討論、交流，既可以提出質疑，又可以表達自己的想法，這樣一來，學生就會從中獲得更多的學習體悟，感受到數學討論、數學研究的快樂。另外，教師與學生共同合作完成學習任務，教師與學生之間的關系也更加和諧，正所謂：“親其師，信其道”，學生不再懼怕教師，更加樂于聽從教師的教誨，師生之間相互欣賞，學習氛圍、教學效果都得到了優化。在教師與學生合作的過程中，教師要注意引導學生、激勵學生，給予學生更多展示自我、表達看法的機會，引領學生思維，使學生可以從師生合作中獲得快樂和成功的體驗。

（三）科學展開分層教學，促進學生共同進步

分層教學的本質是因材施教，面對學習成績與學習能力不同的學生，要采取不同的教學方式，設置不同的教學目標，讓優秀的學生能夠在難題中拔高，讓基礎薄弱的學生能夠通過完成基礎性質的題目，從而鞏固學習信心。教師在班級內進行分層分組的時候，要綜合考慮學生的現有成績以及未來學習潛力，做到科學分層。除此之外，在分層時做到心中有數即可，不宜過分張揚，傷害學生的自尊心。分層教學可以在教學目標、教學考核等方面進行個性化的教學安排，讓每個學生都能實現相對于自身的進步。例如在學習《二次函數》相關的知識時，對于基礎比較薄弱的學生，教師可以要求他們先掌握二次函數的解析式以及二次函數的特征，能夠正確地分辨出二次函數，并能夠根據解析式畫出函數的圖像;對于成績較好基礎知識扎實的學生，教師則要求他們能夠根據實際問題列出函數解析式。通過梯次設置教學目標，幫助班級學生實現共同進步。

結論

初中數學教師應該結合學生學習需求以及教學目標，靈活運用教學方法，凸顯學生在學習中的地位和價值，激發學生學習興趣，實現學生自主學習，在多元教學方法的引導下，回歸學生的學習主體地位，并促進學生能力發展。

參考文獻：

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