多媒體在小學數學課堂教學中的合理運用效果分析

于曉紅

摘 要：在大力提倡素質教育的時代背景下，減輕學生負擔、提高教學實效是教育領域所關注的問題，這種情況下，傳統的教學方式明顯無法適應新形勢發展需求?，F代信息技術的高速發展，為教學工作創新提供了全新技術，多媒體應用于小學數學課堂教學中能夠起到良好的教學實效，而文章也是就此展開了探討。

關鍵詞：多媒體;小學數學;合理運用

一、 引言

《新課程標準》之中明確指出，現代多媒體技術要改變學生學習方式，讓學生能夠主動參與到數學學習與探索活動之中?，F如今多媒體技術在教學領域可謂是廣受關注，成為教學熱點問題，如何有效應用多媒體來優化小學數學教學也成為教育工作者需要著重思考的問題。小學生以具象思維為主，而數學教學知識本身抽象度較高，利用多媒體來優化教學，則能夠將文本、動畫、視頻以及聲音等多種媒體信息有效整合在一起，這能緩解知識抽象程度，讓學生數學學習積極性得以有效提升。為了能夠有效發揮出多媒體對于小學數學教學的促進作用，文章就多媒體在小學數學課堂教學中的合理運用展開了如下探究。

二、 在小學數學課堂教學中運用多媒體的意義

多媒體作為信息時代下的產物，是教學常用工具，小學數學教師在教學過程中合理運用多媒體技術來進行教學，能夠在很大程度上提升課堂教學效率，從而起到理想的教學狀態。首先，能夠有效激發學生的數學學習興趣。興趣作為學生投入一門課程學習的重要動力，對于學生能否學好數學而言十分重要，也是有效達到理想教學效果的關鍵。而多媒體的合理運用，則能夠將抽象數學概念轉化成為具象、直觀且有趣的視頻，抑或者是其他符合小學生認知水平的內容，這能有效提高教學趣味性、激發學生數學學習興趣。其次，能夠降低數學學習難度。在小學數學教學課堂，有些學生對于教學知識理解起來十分吃力，因為其十分抽象，需要學生具備一定的邏輯思維能力，可是小學生明顯還是以具象思維為主，而多媒體技術則能夠將抽象、繁雜的數學知識轉化成為生動有趣的課件或者是動畫，這樣學生就能在觀看過程中有效感知數學知識，降低數學教學難度，提升數學教學效果。最后，能夠有效提升數學學習效率。多媒體在小學數學教學中的運用，能夠呈現出更加形象、鮮活的畫面，這能有效集中學生注意力，讓學生產生數學學習興趣，從而有效提高學生數學學習效率，優化小學數學課堂教學效果。

三、 在小學數學課堂教學中運用多媒體的現狀

（一）盲目運用多媒體

分析小學數學課堂多媒體運用現狀我們發現，有些教師對于多媒體認識不足，在教學課堂盲目運用多媒體，將多媒體使用作為課堂裝飾品，甚至有些教師在課堂上的運用十分表面，教學過程依然還是以傳統教學模式為主，教師在數學課堂依然是教學中心，學生只是從之前被動接受知識講解，轉變成為被動觀看多媒體課件。數學教師多媒體的運用只是單純地運用，沒有圍繞著教學目標來進行合理的課件設計，也沒有為學生提供自主思考與探究的空間，這種環境下小學數學課堂教學質量依然無法保障，多媒體價值無法有效發揮。

（二）過分依賴多媒體展示功能

多媒體在小學數學課堂教學中的運用，是為了更好地優化數學教學、促進學生對于數學知識的掌握?？墒遣糠纸處熢跀祵W教學課堂上，利用計算機便于呈現這一特點，將教學內容、動手活動、探究過程直接以計算機呈現來替代學生操作動手與探究，整節數學課成了多媒體展示課堂，學生沒有思考的機會和空間。這明顯不利于學生對于數學教學內容的理解和把握，無法真正將多媒體教學輔助價值有效發揮出來。

四、 在小學數學課堂教學中運用多媒體的合理措施

（一）認真分析教材，運用多媒體技術整合教學資源

要想有效發揮出多媒體在小學數學課堂教學中的運用價值，教師在教學之前一定要認真分析與研究數學教材，針對教學內容來合理運用多媒體技術優化數學教學。為了做好這一項工作，筆者認為可以從以下幾點著手。

1. 抽象概念教學

小學生對于事物的認知需要從具象到抽象、從感性到理性逐漸發展。低年級學生思維能力還是以具象思維為主，而中高年級學生在知識面不斷增加的時候，也會逐漸有所發展，開始過渡到抽象思維。小學數學教學課堂，很多概念性知識都是從學生較為熟悉的事物中抽象出來的，教師在教學課堂上即可運用多媒體技術來將這些抽象的概念知識轉化成為具象、動態且直觀的圖像，從而有效促進學生抽象概念理解，同時發展學生空間想象力與觀察能力。以“平行和垂直”教學為例，教師在課堂之上即可采用多媒體技術來將兩條直線在同一平面以及三維空間中的不同關系直接以圖片的方式呈現出來，這樣學生就能在多媒體圖片中準確理解“同一平面”的必要性，從而有效促進學生對于抽象概念的理解，利用多媒體技術來將原本的抽象概念變得更加生動。

2. 創設生活情境

數學本就源自于實際生活，最終也會運用于實際生活。小學數學教師在教學課堂可以將生活中的實際問題以多媒體技術呈現出來，這能幫助學生更好地感受到數學教學內容與實際生活之間的聯系，從而有效激發學生數學學習興趣，讓學生學會從生活中觀察數學，以及將所學知識應用于實際生活。以“連加連減”教學為例，教師在課堂上即可運用多媒體技術來為學生創設出生活常見情境，即生活中喂小雞的情境：“小紅在喂5只小雞食物，又跑來了2只，從中你看到了什么？總共有多少只小雞？”這樣就能讓學生在直觀視頻中感受到數學的存在，同時促進學生對于這一課時教學內容的把握。

3. 靜態知識轉變為動態知識

教師在數學課堂還可以運用多媒體技術圖、文、聲、像并茂優勢來將靜態化數學知識轉變成為動態化數學知識，這能將數學知識清楚地呈現出來，從而有效促進學生知識生成，提高學生對于數學理論的理解和把握。以“圓錐”教學為例，在為學生講解其“高”概念的時候，為了促進學生對于定義的理解，即可在課堂上運用多媒體技術來為學生進行一場動畫演示，即將圓錐從中間切開，然后準確從頂點向底面圓心作垂線，這樣就能讓學生對圓錐的“高”形成有效感知和理解。