疫情時期的小學家庭教育指導初探

錢華赟

摘 要：突如其來的新冠疫情影響了學校正常的教育教學，由此產生的諸多家庭教育及家校合育問題值得深思。本文將從疫情時期教育問題的分析與反思、家庭教育指導策略初探、后疫情時代的思與行三方面出發，結合教育實例，進行具體探究。由此得出，在后疫情時代，我們應當有效開展教師家庭教育指導力建設，并呼吁多重社會專業力量協作，增強家庭教育意識。

關鍵詞：新冠疫情; 家庭教育指導; 家校溝通; 后疫情時代

中圖分類號：G522? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）8-024-002

2020年初，突如其來的新冠疫情來襲，給全國乃至全球居民的正常生活造成極大的不便，也影響了學校正常的教育教學。為響應“停課不停學”的號召，線上教學逐步施行，幫助學生有效進行居家學習。然而，由此產生的諸多家庭教育及家校合育問題，卻應當引起深思與探究。因而，本文將從疫情時期教育問題的分析與反思、家庭教育指導策略初探、后疫情時代的思與行三方面出發，結合教育實例，進行具體探究。

一、疫情時期教育問題的分析與反思

新冠疫情期間，種種教育現象折射出我國家庭教育的缺失與不足。這在鄉鎮或農村學校的家庭中表現得更甚，家校溝通的矛盾也更為突出。我將借以執教的鄉鎮小學低年級的教育實例，加以講述說明。

（一）家庭教育的問題頻顯

1.焦慮情緒下形成消極的家庭氛圍

受疫情影響，部分家長遭遇失業、難再就業的情況;而也有家長站在抗疫一線，無法兼顧家庭，疲累焦慮的情緒縈繞在他們心間。與此同時，疫情也給家長和孩子帶來了更長時間的共處，相處時更易發生瑣碎摩擦。父母波動的情緒及低氣壓的家庭氛圍讓孩子的安全感大大降低。家長的情緒有時也會宣泄在與教師的溝通中，因此這時的家校溝通合育困難重重。

2.雙職工家庭無法看管，家庭教育缺失

我所就職的鄉鎮學校，班級中小半的家長因工作時間較長，要晚上八九點才到家，因而無能力仔細輔導孩子學習及生活教育。孩子往往獨自在家，或由爺爺奶奶等隔代照料起居，近似無人監管的狀態。使得他們沉迷于電視或手機游戲，學習狀態松散甚至三餐無規律。此外，低年級學生尚無在線學習經歷，觀看直播或錄播網課等自學形式效率極低。

3.家長對家庭教育認知偏差

受學校教育影響，許多家長將居家時期的教育狹隘地理解為輔導學習，懷著反感的情緒承擔起老師的職責，把家庭當成學校，不斷地嘮叨叮囑孩子投入學習。如此，不但讓孩子深受其苦，家庭關系愈發緊張，而且對學生的居家學習并無過多幫助。家長對家庭教育認知的混亂，也會引發對教師的不滿，誤認為其不作為，家校矛盾頻發。

（二）家庭及家庭教育內涵的再確認

家庭是孩子成長的最主要場所。透過本次疫情，更多家長有了家庭教育的意識，并逐步認知其重要性及必要性。家庭教育以家長為主體、學生為對象，區分于學校教育，其應當更多以孩子的品德品行為教育內容。

二、疫情期間家庭教育指導策略的嘗試

（一）教師積極承擔職責，幫助家長明確家庭教育內容

1.教師應當根據班級學生的特點，制定行之有效的學習任務

考慮到低年級學生毫無線上學習經驗，本班也存在部分無法有效觀看錄播課程的學生，我們整理匯編了每課知識點，包括二類字詞語、生字組詞、重點識記等。不僅能讓學生精簡地掌握基礎，而且也緩和了家長焦慮情緒，給予他們明確的輔導方向。

2.教師應當主動積極地承擔學生課程教學職責

疫情期間，家長由于各方面的壓力，其情緒往往處于焦躁之中。如果此時，再以過多繁瑣的輔導任務要求家長，那么很容易引起家長的反感乃至對立。因此，教師應當擺出關懷與幫助的態度，主動承擔更多的職責，緩和家校矛盾，促進有效的家校合育。例如，我采用錄音給學生默詞，堅持做到每次每生及時反饋，并且經常用鼓勵性語言進行回復。如此，孩子掌握較好，家長也更有動力進行輔導。

3.個別溝通，幫助家長明確家庭教育內容，承擔責任

在前兩項措施的基礎上，家庭教育才不會與學校教育混淆，才能更好地展開。教師可通過個別溝通，引導家長更多地關注孩子的生活狀態，例如作息健康、情緒狀態、生活習慣等。如此，家長回歸其本位，情緒緩和，也更愿意擔起自己的職責;而孩子能夠感知安全和諧的家庭氛圍，生活及學習狀態也有所提升。

（二）教師積極溝通，關注溝通技巧，把握溝通內容

1.教師應當注重溝通技巧，提升溝通效率

面對家長焦躁無奈的負面情緒，教師應當注重交流步驟及話術。首先，教師應給予情緒回應，表達真誠的理解。例如“受疫情影響，您工作面臨問題，孩子在家也無法進行很好的學習;您肯定是又著急又擔心，我們很能體會您的情緒?！睂τ谇榫w的正面回應，能起到安撫作用并將其從過激情緒狀態中抽離。然后，教師可以選取事實“先揚后抑”地表述自己的建議：先對其努力表示肯定，甚至給予他一個美名，例如“感謝您一如既往對我們工作的配合，您是個負責的家長”;而后闡述事實，并加上“我對此感到擔心”等委婉的話語。而在轉折時，教師應當慎用“但是”，而以“與此同時、正因為如此”等代替。最后，教師一定要根據每個學生特點提供具體可行的建議。

2.教師應當把握溝通內容，滲透家庭教育指導方法

除去對每科學習輔導方式的指導，教師可以引導家長更多地關注孩子心理，更有意識地進行家庭教育。情緒的控制與表達是疫情期間家長急需的技能，無法正確地表達情緒更易導致激烈的矛盾?！拔倚畔ⅰ钡谋磉_方式便可以滲透進溝通內容中?！拔倚畔ⅰ奔次铱吹剑陀^事實）、我感到（我的感受）、我希望你（共同期待）。家長在組織情緒表達時，就會逐漸恢復理智狀態。孩子也能明晰地感知情緒，了解自己做錯的地方。無理由的打罵懲罰減少，孩子的安全感也能增加，心理更為健康。

3.持續關注，著重幫助存在困難的家庭

教師應當周期地持續關注家長和孩子居家狀態，多反饋孩子的進步增加家長的輔導動力。尤其面對家長雙方無力輔導的困難家庭，教師應當及時記錄并著重幫助。

（三）家校合育，開展多彩課程學習

1.開設線上親子防疫指導

班主任教師通過線上直播，面向家長和學生開展防疫學習指導課程。在師生長期無當面交流的基礎上，本次直播效果較好，既幫助孩子調整狀態、給予開學信號，又能適時開展防疫指導及生命教育。家長在與孩子共同觀看直播的過程中，增加了親子陪伴時間，提高了疫情生命教育的意識。

2.豐富家庭學習課程

無論是蘇州線上教育平臺，還是學校導學單，都設置了豐富的居家學習課程，包含體育、美術、音樂等科目，旨在強健學生體魄，促進健康全面地學習。此外，我所在的學校還錄制了感統訓練視頻，讓孩子在游戲的形式中進行感官訓練。

3.增強居家學習生活儀式感

我校每周一進行線上升旗儀式。學生穿好校服、佩戴紅領巾認真地敬禮聽講;積極開展線上節日活動。例如端午節制作環保香囊，立夏繪彩蛋等。這些活動都能豐富孩子居家學習生活，增加儀式感，減輕自我學習的枯燥，增強學習動力。

三、后疫情時代的思與行

（一）有效開展教師家庭教育指導力建設

1.區域統籌規劃，提供相關政策和資源支持

區域教育部門應當將家庭教育指導力作為教師專業發展的重要內容。從平臺搭建、隊伍建設、資源整合及評價體系等層面全面推進，統籌規劃指導力建設的制度框架和支持體系。區域家庭指導培訓應當面向更多教師，拓展講座以外更豐富的形式。

2.學校積極落實，自主創新教育實踐

學校要從理念、教學和管理實踐等方面主動落實規劃安排。在校本培訓中逐步滲透家庭教育指導力的培養，鼓勵教師進行自主創新實踐，并以沙龍等形式定期交流共享。

3.教師主動參與家校合作，強化自身能力建設

教師應當調整對家校溝通的態度，積極進行家庭教育指導，將其視為“減負”的有效方法。教師在日常溝通過程中，主動地嘗試科學指導方法，并做長期的追蹤記錄，形成自己行之有效的妙招。

（二）多重社會專業力量協作，加強家庭教育意識

家庭教育意識及實踐的普及離不開社會多重力量的協作。面向家長的教育講座、家長學校等形式需要加強宣傳和適時組織開展。社會各界提供信息技術支持、專業理論分析的智慧支持及模式經驗分享，促進家庭教育模式的有效建設。

（三）抓住契機、直面難題，積極探究疫情常態化下的教學新轉變

學生的學習與生活始終是家長關注的焦點，也是家庭教育指導的著力點。后疫情時代，“停課又復課”這一特殊教學階段必然給師生的教與學帶來極大的影響。教師應當以敏銳且專業的目光進行探究思考。例如：學生自主識字能力提升，便可重新規劃課堂教學，縮減教師對生字的講解，并積極實踐“嘗試反饋教學法”。而學生對“加一加、換一換”等識字方法的簡單使用，很可能導致學生識字音、形與義的脫節。譬如“碧”是“王、白、石”的組合，但究其緣由學生卻并不了解，只適合短時記憶。此種識字人文性與工具性的協調把握，需要教師重新鏈接。再者特殊時期學校往往以字詞基礎為考核內容，降低難度?；謴驼n堂常態教學后，教師對教學內容的把握便需要再培訓，將學生朗讀、閱讀等綜合素養提升充實小學課堂。

四、總結

疫情固然是一個階段性的特殊時期，然而期間反映出的家庭教育薄弱等問題卻是根源已久的，我們應當將其視作“常態性”嚴峻狀況，并做好充分地研究與準備。往后的家庭教育指導工作，既有以往的普遍共性，又有后疫情時代的鮮明個性。作為教師，我們應當關注綜合素質，不斷提升家庭教育指導力，把握時機，創造契機。

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