微課在農村初中信息技術教學中的應用研究

趙善蓬

【摘要】? ? 當前，隨著微課逐漸被引入到課堂教學中，信息技術與學科教學融合的緊密程度得以不斷增強，微課在初中信息技術教學中也得到廣泛應用。實踐表明，微課在初中信息技術教學中能夠有效激發學生學習興趣、提升學生自主學習能力。進一步地講，在農村初中信息技術教學中應用微課，可以縮小城鄉信息技術教育差距、提高信息技術教育資源配置效率、有效改善教學方式并提升教學效果。然而，微課在農村初中信息技術課程的應用中也面臨一些問題，為推進微課在該領域的應用，本文對相關問題進行了梳理和分析，針對這些問題，本文給出了推進微課在農村初中信息技術教學中的應用對策。最后，本文從微課優化農村初中培養人才模式的視角出發，對全文做出小結。

【關鍵詞】? ? 微課? ? 信息技術? ? 農村初中? ? 應用

一、微課在初中信息技術教學中的應用的成效

微課能夠激發學生學習興趣，提升自主學習能力。相比傳統的信息技術教學方式，微課所錄制的教學內容能夠將理論與實踐結合起來，有助于學生對理論知識掌握得更加深刻。學生經歷了理論在現實中的應用過程，會獲得學習成就感的體驗，從而產生學好理論知識、進而深入研究理論知識的學習欲望，激發學生的學習興趣，促進教學水平和效果的提高。比如有的教師在課后會給學生布置作業，讓學生利用學到的信息技術來制作一些微課，學生在制作微課的過程中會涉及到諸如PPT、Flash、視頻剪輯、圖形處理等程序的使用，這樣能讓學生將所學知識親手應用于實踐，較好地提高了學生對信息技術課程學習的興趣。

微課借助于網絡空間平臺進行知識信息傳遞，這一特點打破了傳統教學中時間維度和空間維度的藩籬，使得課程能夠被隨時隨地分發到學生一端，供學生反復觀看和學習。信息技術教師基于微課，對課程內容中的重點、難點進行詳細解析，給學生搭建了可以自主開展復習與鞏固的平臺，這在無形中設立了激勵學生自主學習的通道和入口，潛移默化地誘導和提升了學生的自主學習能力。

例如有些學生自發地使用微課輔助學習，在上課的時候將自己學得不是很透徹的知識記下來，等到下課后，通過反復觀看微課中的一些重難點講解和演示，來加深自己的理解，提高自己的學習水平。

二、微課在農村初中信息技術教學中的應用的必要性

微課在農村初中信息技術教學中應用能夠有效縮小城鄉信息技術教育差距。當前，社會已經進入后信息時代，城市中的學校和家長越來越重視學生信息技術思維和能力的提升。各類計算機應用、計算機編程等輔導機構也應運而生，城市初中生的信息技術教育體系逐漸成熟。然而，廣大農村地區的信息技術教育仍然面臨著基礎設施設備不全面、現有人才資源儲備不足等問題。

利用微課可以使農村地區的初中生經歷到更多信息技術的應用場景，使學生們更加有效地突破信息技術課程的重難點，提升農村初中生的信息技術思維與能力水平，這將有效地縮小城鄉信息技術教育的差距，進一步改善農村初中信息技術教育水平。

此外，信息技術微課還能夠提高農村初中信息技術教育資源配置效率。長期以來，農村信息技術教育資源匱乏，主要體現在農村學校的信息技術教師人才資源稀缺，學生和信息技術教師的教學配比嚴重不合理，有時甚至出現一所學校只有一位信息技術老師的窘況。這種師資力量資源貧瘠的狀況，在一定程度上造成農村地區初中生信息技術學習的廣度不寬，深度不夠，限制了農村地區初中生將來的學習和發展。微課通過網絡空間進行存儲和傳播，增強了優質教學資源的中心化和普及化，可以實現少數優質信息技術教師將優質課程傳遞給大量學生的目標，從而極大地提升農村地區優質信息技術教育資源的配置效率。

信息技術微課還能夠有力地改善傳統的信息技術課程教學方式，進一步提升教學效果。相比于農村初中傳統的“以理論講述為主，學生聽課為輔”的教學方式。微課具有貼近學生的注意力、學習時間集中、凸顯泛在學習作用、提升學生學習速度和效果的特點。

利用微課，信息技術教師可以有針對性地突出教學重難點，更多地呈現出理論與應用結合的生動性場景，進一步激發農村地區初中生對信息技術課程的熱愛。此外，微課不受時空域限制的特點，也能夠潛移默化地促進學生自主學習能力和水平的提高?；谝陨蟽蓚€角度分析，微課能夠有力改善教學方式，促進教學效果的提升。

三、微課在農村初中信息技術教學中的應用面臨的問題

3.1建設微課的相關制度和資源供給不足

對于農村初中來說，微課是一項新興事物，需要將微課建設得不僅水平高而且效果斐然，并符合當地學生的學習特點，這是一項艱難的挑戰。為避免農村初中開展信息技術微課建設經歷初期茫然，甚至做出嚴重錯誤決策，農村初中自身要規劃合理的制度架構和發展規劃，充分做好廣泛調研。開展制度規劃和情況調研需要耗費較多的人財物資源，但農村地區單個學校的相關政策和資金資源較少，因此農村地區初中學校單獨開展微課建設難度較大。

3.2信息技術微課建設和應用完善度有待提升

信息技術的建設主體觀念存在問題。長期以來，信息技術課程雖被包含在初中生的升學考試項目中，但是分值較低，并且考試內容存在“偏、難、繁、多”等不合理現象，學生考試操作時力有不逮，加之農村初中每周只為學生安排一節信息技術課。學生考試任務繁重、而課時量又不足，故而不少農村初中教師圍繞考試而教，以應付考試為第一要務，更遑論提升學生的信息技術素養！可見農村地區的很多學校對信息技術課程的重視程度不夠。信息技術微課的建設難免會受到該類思想觀念的影響，從而導致最終建設出的微課僅僅是原始教學場景和教學內容的生搬硬套，使課程建設流于表面。這不僅浪費了相關資源，而且會致使微課不符合預期建設目標。

此外，信息技術微課的應用完善度也有待提升，信息技術教師不善于將微課融入進教學環節。由于信息技術教師對傳統教學模式的慣性和對微課的把握不夠充分，難免會以不合適的方式，在不恰當的授課環節錯誤地引入微課，這對于教學效果的負面影響很大，將嚴重影響到初中生的學習效果，使得微課不能充分實現其在提升農村初中信息技術課程建設水平的目標。

例如，每節課微課的引入契合點、引入頻率以及引入方式都會對教學效果產生一定影響，信息技術教學需要加強微課的融合能力，迅速適應新的教學方式。

3.3農村地區初中生對微課的認知存在偏差

當前，由于農村地區信息技術的應用和產業發展尚且不夠充分，農村地區的初中生對信息技術了解的寬度和其深遠影響把握不足，以筆者所在濟寧市為例，信息技術課程作為中考必考課程之一，考試滿分為20分，并將考試成績計入學生的中考成績，但是農村初中很少有學生足夠重視信息技術課程，有些學生甚至會利用教師播放微課的空余時間，開展其他科目的學習或者分出心神去做其他與信息技術課程教學無關的活動，從而在一定程度上造成信息技術微課在學生群體中的應用效果適得其反。

四、微課在農村初中信息技術教學中的應用的推進策略

4.1統籌資源，組建信息技術微課聯盟

為確保農村初中順利開展微課資源建設并形成品牌效應，農村學校應當抱團取暖，做出集中力量辦大事的正確決策并充分發揮其優勢。各學校間通過統籌資源，構建信息技術微課聯盟，從而形成相對的人才優勢和資源優勢，為順利完整地打造出一批實用性、精品性信息技術微課，提供充分制度保障和后勤供給保障?；诖?，農村初中方能推動信息技術微課在教學中的高效應用，培養出一大批具有扎實信息技術素養的初中生。

4.2設立信息技術微課建設審核評估機制

信息技術微課的建設和應用已經在城市學校中如火如荼地興起，為確保農村學校能盡快跟上教育改革的步伐，相關教育部門應當提高責任感，為農村地區建立起完善、高效的信息技術微課建設與應用體系。與此同時，出臺相關的審核和監管評估機制十分必要，通過對建設水平高的學校予以表彰，對建設水平低的學校督查其整改，要激勵和懲罰兩手并行，提高學校對信息技術微課建設的重視水平，確保相關資源得到充分利用。

4.3增加信息技術教師微課融合培訓機會

信息技術微課是改善農村初中信息技術教學方式的優良手段和工具，正確使用這一有力工具的主體是信息技術教學教師。如何讓農村初中信息技術教師充分、合理、高效利用信息技術微課，改革課堂教學，這對充分發揮信息技術微課效力至關重要。

因此，應當增加信息技術教師之間、微課建設和應用比較出色的學校之間的交流和培訓次數，提升信息技術教師駕馭并融合信息技術微課的能力，此外，農村初中信息技術教師應當提高責任意識，充分利用信息技術微課，更好地提升學生對信息技術學習的興趣和主動性。

4.4完善制度，引導學生參與信息技術微課學習

為了提高農村地區初中生對信息技術課程的重視，使他們充分認識到微課在教學過程發揮的重要作用，樂于配合信息技術教師的教學工作，信息技術教師應當注重引導學生參與信息技術微課的學習。具體來說，信息技術教師應當將相關的關鍵知識點融入到微課中去，并提醒學生留意微課中所蘊藏的信息量。另外，教師還可以通過布置課后作業或者課前預習的方式，讓學生多次反復學習有關微課，使學生在關鍵學習環節中得到充分反饋，提升教學效果。最后，教師還可以從學生使用微課的學習次數、學習頻率、學習效果等方面著手，對深度參與信息技術微課學習的學生給予一些激勵措施。

五、結束語

信息技術微課的建設與應用能夠充分激發初中生對信息技術的學習興趣，在一定程度上提升初中生的自主學習能力。在農村初中信息技術教學中建設和應用微課，不僅可以縮小城鄉教育差距，而且能夠提高教育資源的利用效率，有力改善教學方式并提升教學效果。在農村初中，信息技術微課的建設和應用也面臨著很多問題，針對不同的問題，只要相關主體做出有效的反應和措施，就能保證信息技術微課建設和應用行動有效并深入人心。相信在后信息時代的大背景下，信息技術微課的建設、應用與推進，會進一步縮小城鄉信息技術教育水平的差距，會為農村初中培養高素質的信息時代學生提供強大驅動力，為培養出符合國家大戰略、時代新要求的優秀人才提供保障。

參? 考? 文? 獻

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