巧設問題情境提高高中數學課堂教學效率

樊慧

【摘要】高中階段，是學生學習壓力最大的階段。不少學生在高考的壓力下，強大的學習節奏下，對于課堂教學與學習已經產生了部分不良情緒，如枯燥、沉悶，提不起學習興趣等。諸如此類的學習情緒不僅不利于老師課堂教學目標的實現，也不利于保證學生的學習效果，提高學生的學習水平?；诖?，老師就要在自己原有的教學方法基礎之上，進一步豐富與完善自己的教學方法，提高教學形式的多樣化，激發學生學習興趣，改善教學效果，從而提升課堂教學效率。

【關鍵詞】問題情境? ?高中數學? ?課堂教學效率

問題情境，是老師在課堂教學的過程中，為了提高學生的課堂參與性，激發學生學習的主動性和積極性，同時也是為了改善課堂教學的授課效果，提高課堂教學效率而進行的一種新型的課堂授課模式。通過利用學生已有的知識基礎，結合即將要進行講授的新知識，利用數學中的問題設置一種教學情境，讓學生在情景之中進行知識的探索與解密，既能促進舊知識的復習與鞏固，也可以在其中發現新知識的線索，進行新舊知識的串聯，讓學生更好地掌握知識，運用知識。本文，筆者就問題情境的課堂教學進行簡要的論述。

一、問題情境式教學在課堂教學中的價值性體現

1.激發學生學習的主動性和積極性，發揮學生學習的主體作用

問題情境是在一種自由的問題探究的情境中進行課堂教學，以達到新知識傳授的一種教學方法，在這個問題情境中，老師的課堂主導角色有所弱化，相對強化的是學生的主題探究性角色。創設一定的問題情境，有助于激發學生學習的主動性和積極性，自由探討新知識與舊知識之間的聯系，發揮學生學習的主體作用。在問題情境中，老師不再是知識的主要講授者，而是轉變為學生自主學習路上的引導者和啟發者，讓學生通過自主研究或學生之間的合作交流進行新知識的探討，并在一定程度上對舊知識進行鞏固復習。學生也不再是被動的知識接收者，而是新知識的主要挖掘者，既有利于激發學生學習的主動性和積極性，也有利于對學生的邏輯思維進行訓練提高。

2.豐富學生的課堂學習體驗，并在情境之中及時應用課堂知識

在傳統教學模式下，是單一的教師講授，學生接受的教學模式，學生學習熱情和學習積極性較為沉悶。如此的課堂教學現狀并不利于學生收到良好的課堂學習體驗，對于學生將課堂上所學到的知識進行應用也是十分困難的。知識來源于生活，又應用于生活。如果學生僅是會考試，會做題，那學生所學到的知識根本毫無價值可言。問題情境式的課堂教學，可以調動學生多方面的學習感官參與，不再是單一的眼腦共用，而是感官身體同時發揮作用的學習過程，學生對于知識的理解較之前會明顯的程度加深，印象加深。還可以在情境中明白知識“從何而來，又要到哪里去?！?/p>

3.情景教學改善課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性

情境教學在一定程度上增加了教學形式的多樣化與科學化。既調動學生學習的主動性和積極性，又對老師課堂授課的熱情和教學態度起到了一定的激勵作用。在兩方面的共同作用下，課堂教學的效率以及授課效果的有效性都會得到明顯的提升。問題情境，是通過一系列的探究性知識問題為主要框架進行構建的，在這個情景中，新知識的探究是主線，學生的參與是主體，老師在這個過程中的循循善誘是前提，在這三者的共同作用下，老師的教學角色和教學熱情得到轉變和調動，學生學習的主動性得以發揮，新知識的來源和應用也有跡可循。問題情境下的教學，既可提高課堂教學的效率，又可豐富學生的學習體驗和老師的教學體驗，是教學方法課堂應用的又一次創新。

二、利用問題情境進行課堂教學的方法策略初探

1.利用多媒體等現代教學媒介，創造問題情境

問題情境，雖說是以問題為導向，但也離不開情境的創造。情境中包含多方面條件，不僅僅是老師的口述。這也是問題情境何以改善課堂教學氛圍的原因所在。因此，老師在創設問題情境時，可以借助一定的教學媒介，如多媒體。老師可以利用多媒體技術進行問題呈現。多媒體進行的問題呈現還可以將問題之間的演變聯系進行直觀演繹和呈現。這對于學生把握問題邏輯，理清自己的思維脈絡都是有利的。同時對于不便進行口述的數學問題，也可以利用多媒體進行生動直觀的呈現，促進課堂教學效率的提高。

2.搭建小組合作學習平臺，在情境中交流探討

問題情境，離不開學生間的互動交流?；诖?，老師可以在課堂內部進行小組合作學習平臺的搭建，為學生提供討論交流的平臺。問題情境的課堂教學，目的就是使學生利用已掌握的知識通過提供的問題進行新知識探究和學習。新知識對于學生來講，僅靠學生自己可能無法高效完成，也有可能得不到正確的答案和知識。但如果學生之間可以進行討論交流，相互之間交換學習見解，進行思維的碰撞與交流，那么學生的學習效率，問題引導式的課堂教學也會取得既定的效果。

3.教材結合學生學習需求出發，利用問題進行引導

問題情境的另一重要構成還有問題的設置。問題的設置既要包含學生已掌握的舊知識，供以學生探究新知識使用，也要包含新知識，作為學生探究的方向和努力的目標。問題的排序也十分重要，要遵循先難后易，難度要層級遞增，而不是過于簡單或過于復雜。過于簡單，對于學生進行新知識的學習毫無價值。過于復雜會打擊學生探究的積極性和主動性。最好的問題設置要以知識為本，以學生學習需求為導向，老師在學生探究的過程中進行引導，既達到新知識的學習，又對舊知識進行鞏固。如此，既可激發學生的學習興趣，又可提高課堂的教學效率。

小結：

問題情境的課堂教學的應用，是新課程教學標準改革以來，踐行新課程標準教學理念的重要體現，有利于發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的主動性和積極性。筆者認為，老師可以從學習形式、教學媒介和學生學習需求等不同角度出發，善用問題情境，進行學生學習興趣引導，從而達到傳遞新知識，鞏固舊知識的教學目標。此外，筆者也就問題情境式教學課堂應用的價值性進行了不同方面的論述，以期為利用問題情境提高數學課堂教學效率提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]劉艷霞.以“情”啟趣，以“問”啟思——高中數學核心素養培養中啟思教學法的實踐[J].天津教育，2021，（19）：185-186.

[2]陳仁華.“問”出高效數學課堂——高中數學教學中有效設問的策略探究[J].理科愛好者（教育教學），2021，（02）：146-147.

[3]柯秀革.創設問題情境提升課堂效率——基于核心素養下的高中數學教學的幾點思考[J].高考，2021，（12）：17-18.