推進雙師同步課堂 促進教育均衡發展

張麗榮

【摘 要】按照北京市教委《關于推進“互聯網+基礎教育”的工作方案》指導意見和會議精神，中國傳媒大學附屬小學積極開展雙師同步課堂研究。通過理念引領，提升認識，形成了團隊愿景和積極主動的氛圍，成為推進研究的理念前提和思想基礎;通過主動與科技公司合作，爭取技術支持，強化了設備保障;通過積極探索模式和路徑，初步形成了“強普聯合”和“強強聯合”兩種模式和“課前、課中、課后”雙師具體實施路徑;通過建立機制，扎實推進研究，促進了優質資源共享、人力資源效率的提升、教師團隊的共同成長和學校的開放辦學，進一步促進了區域教育的均衡發展。

【關鍵詞】雙師課堂;均衡發展

信息技術發展對教育發展有重要的推動作用。中國傳媒大學附屬小學自2011年起就積極參與市區多項研究，主動將平板電腦、移動網絡、電子教材等最新的技術手段和教育資源應用于教學實踐，為師生的長遠發展贏得先機。近年來，學校在數字化課程資源開發、基于信息技術的學習方式變革等方面不斷探索，榮獲全國網絡學習空間應用普及活動優秀校、北京市青少年人工智能活動特色單位、電子與信息項目的北京市金鵬科技團等諸多榮譽。一路走來，專家領導的悉心指導、多平臺的研討交流，讓我們從技術的追逐者逐漸成為技術的使用者，又再度讓我們成長為技術的駕馭者，努力將技術無痕融入常態教育教學之中，助力師生的發展與成長。

按照北京市教委《關于推進“互聯網+基礎教育”的工作方案》指導意見和會議精神，傳媒附小從四方面積極開展雙師同步課堂研究。

理念引領，提升認識

雙師同步課堂，是采用直播方式，遠程教師和班級輔導教師“1+1”分工協作，實現異地同步教研、同步教學。但雙師課堂，又不是簡單的、形式上的一個線上、一個線下，而是一種師生互動性極強的教學方式，是在明確雙師各自職責、重塑教師能力的基礎上，配合相應的硬件和軟件系統，讓更多學生享受優質資源的同時，又不斷促進教師專業水平的提升。

任何工作的推進，都要認識到位、理念先行。我們通過團隊學習，使教師明確：“雙師課堂”能夠豐富教育供給、提升教師水平、促進均衡發展，既能充分發揮主講教師業務水平高、上課思路新等優勢，又能發揮輔助教師了解學生、了解學情等優勢，能夠在共享資源的過程中促進教師發展和學生成長。未來已來，全體教師要積極適應信息時代的飛速發展，主動掌握新技術、開闊新視野，與時俱進、不斷學習，以充分的準備，自信地去迎接“互聯網+教育”時代的到來。通過學習、動員和宣傳，形成了團隊愿景和積極主動的氛圍，成為推進研究的理念前提和思想基礎。

技術支持，提供保障

課題不能以硬件有無為借口停滯不前，一定要創造條件先做起來，在做中摸索和改進。在信息中心指導下，我們主動與科技公司合作，爭取公司的先期支持，利用學?，F有的平板電腦、臺式機、攝像頭和話筒等硬件設備，借助公司的Classin教學平臺，打造了雙師設備方案、雙師教學互動系統。研究中，教師們經歷了：以單一學科為“點”，初步探索軟硬件使用模式;再以骨干教師團隊為“線”，擴大實驗范圍，探索雙師課堂的教學模式、課堂互動反饋模式，培養一批能夠熟練使用的骨干團隊;最后是通過骨干教師的帶動進行“面”上的實驗推廣。通過三步走，使教師們逐漸能自如地使用設備，更好地服務于學生的學習。

探索路徑，形成模式

在雙師模式方面，我們初步形成了“強普聯合”和“強強聯合”兩種模式。

第一種是“強普聯合”：由優秀骨干教師和新教師、普通教師或代課教師結成的雙師課堂，他們在向優秀骨干教師學習中得到了快速成長。第二種是“強強聯合”：主講與輔助均是優秀骨干教師，就各自最為深入的研究項目進行雙師教學，如兩位語文骨干教師，一位更擅長詩詞教學，就來做詩詞單元的主講;一位更擅長散文教學，就主講散文單元，一人主講、多班受益，合作默契、優質高效，減輕了教師負擔，學生們又興趣濃厚，實現了效益最大化。

在雙師路徑方面，我們邊探索、邊總結，形成了雙師課堂的課前、課中、課后的具體路徑。其中包括：主講和輔助教師的主要職責、遇到的問題和解決辦法，這樣就為后續教師提供了具體可操作性的方法導航。

1.雙師課堂“課前”路徑

包括：解讀教材、學情調研、制定目標、學法指導、學習工具指導、內化設計等。以“內化設計”為例，我們發現，開展雙師教學過程中，輔助教師容易出現被動的參與，造成教學過程中配合不默契、指導作用發揮不明顯。對此，我們鼓勵輔助教師要對主講教師提供的教案、課件、資源工具進行深度內化，并用說課的方式向主講教師反饋內化的情況，主講教師再進行解讀和指導。通過實踐我們發現，課前的內化環節越扎實，課堂教學效果也越好。

2.雙師課堂“課中”路徑

包括：提出問題、分析問題、解決問題、交流分享、總結提升。以“總結提升”為例，我們發現，輔助教師在捕捉生成方面是弱項，主講教師就發揮專業優勢，在捕捉生成中快速反應、有針對性地點撥指導并歸納提升。解決重難點的畫龍點睛、使學生能夠豁然開朗，同時也為輔助教師的課后模擬提供了教學范例。

3.雙師課堂“課后”路徑

包括：模擬實施、對比反思、確定生長點、設計專項練習、再實踐反饋、管理跟進、保障服務等。對于課后路徑，我們的思考是：雙師課堂真正要解決的是均衡發展問題，因此就要實現從輸血到造血的目標，要讓輔助教師通過雙師課堂得以更快進步和成長，最后也能成為主講教師，去指導其他教師。因此在課后，主講教師指導輔助教師對比反思，一起針對薄弱環節確定生長點，并設計專項提升練習，通過再實踐、再反饋，實現教師的成長閉環。同時，學校管理團隊在聽課后要及時發現軟、硬件和組織實施方面的問題，并針對問題制定解決方案，做好課題的過程管理和保障支撐。

建立機制，扎實推進

首先是加強組織領導。學校成立了信息化教育領導小組和工作小組，明確職責分工，強化組織實施和運行保障。并以課題研究的方式來推進，將“信息技術與多學科課堂教學融合策略的實踐研究”，通過平臺化管理，積累課題進程的資源包和大數據，以信息化提升管理效率。

其次是加強師資建設。我們采取骨干教師先行示范、其他教師學習跟進的分層參與策略，鼓勵骨干教師率先研究，將教師參與和貢獻情況納入績效考核，與評優評先掛鉤。

最后是細化相關制度。學校建立了與雙師課堂相關的“集體備課制度、雙師教研制度、階段總結制度、經費保障制度、評價激勵制度”等，特別是我們研制了雙師同步課堂教學的評價表（試行），強化常態研究管理，保障工作的扎實推進。

雙師同步課堂研究取得了初步成效

1.促進了優質資源共享

“雙師教學”將名師資源直接注入一線課堂，探索教學效益的最優化。學校與朝陽區金盞學校建立合作后，教師們連線教研、密切配合、共同提高，讓更多學生實現遠程互動、親身感受骨干教師課堂，解決了單純在線教育帶來的互動性不強的問題，同時，兩位教師既分工明確，又形成有機整體。我們特別強調了“雙師都重要”的理念，避免輔助教師角色被弱化，明確輔助教師職責，比如為了解學情，可以有針對性地幫助學生、解答學生疑惑，促進個性化學習和針對性指導。

2.促進了人力資源效率的提升

以往，學校教師請假后，代課教師不熟悉學科內容，只能讓學生做一些練習作業，耽誤教學進度、加重了學生負擔，效果也不好。實施雙師課堂后，我們嘗試了骨干教師主講，搭配代課教師輔助指導的模式，能夠較好地完成教學內容，不耽誤教學進度，用較少的師資來實現多個班級的雙師課堂，取得了較好的效果。

3.促進了團隊教師共同成長

雙師的共同備課、分工協作，促進了教師思維碰撞、智慧分享、共同提升;同時，建立線上線下混合教研模式，為教師提供個性化、針對性的專家指導、團隊互助，深化了教師研修模式改革;進一步提升了對信息技術“手段和工具”的認識，“用在關鍵處、用在必要時”，切實把握好傳統與現代的有機融合，服務于師生的成長。

4.促進了學校開放辦學

課題研究中，教師針對使用中的問題請教專家、給公司提出改進建議;科技公司基于一線教師呼聲的問題解決，促進了設備調試的磨合和技術的不斷革新。這樣打開校門、開放辦學，有序引導社會力量參與，不僅推動了先進技術高效的賦能教育，更能夠開闊視野、促進教師走在教育信息化的前沿。

“十四五”期間，傳媒附小將以前期研究為基礎，繼續學習相關理論，不斷積累課例、案例，利用個性化學習和深度學習概念進一步規范課題的研究過程和成果形式;圍繞立德樹人根本任務，以新技術激發教育活力，與兄弟學校攜手，擴大研究使用范圍，培育校園發展新動能、構建學校教育新樣態，促進師生面向未來的可持續發展。童年只有一次，成長不會重來，我們將繼續努力，以愛心和責任，守望成長，靜待花開。

作者單位：中國傳媒大學附屬小學