思維導圖在小學高年級作文教學中的應用探索

方洪英

摘要：思維導圖是現代化教育發展過程中所提出的創新型教學方式。思維導圖在小學高年級作文教學中的合理有效運用能夠激發學生學習興趣，調動學生寫作思維，為學生的寫作提供寫作依據以及寫作方向，還能夠幫助學生建立明確的寫作思路，激發學生想象能力，引發學生聯想，以此能夠促使學生寫作水平有效提升?；诖?，本文章對思維導圖在小學高年級作文教學中的應用探索進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;高年級;作文教學;應用

引言

隨著我國教育體制改革的逐漸深入，小學語文作文教學逐漸重視培養學生的思維能力、創新能力與表達能力，因此，思維導圖作文教學模式被應用到教學中。在思維導圖的支持下將思維進行標記與展示，引導學生有條不紊地展示出自身的思維過程，將學生表達的內容更加形象化、具體化，從而提升學生的作文能力，促進學生作文能力與語文綜合能力提升。

一、思維導圖在小學語文高年級作文教學中的意義

（一）提高學生學習能力

在小學語文作文教學中應用思維導圖，能將自己的思路直接梳理成為框架圖，讓學生可以對要寫的內容一目了然，并且明確寫作的主旨，清楚各個段落要寫的內容，更好地組織語言，進行寫作。思維導圖中的關鍵詞，可以很好地讓學生抓住要點。教師通過思維導圖的運用，可以引發學生展開想象，積極思考，對各相關內容進行整合，以此來開發學生的創新能力。學生掌握這種方法之后能在短時間內提升寫作水平和思考能力，在加強學生學習能力的同時，又充分挖掘其潛能。

（二）確保學生形成完整的思維模式和知識結構

“思維導圖”作為小學語文課堂教學的一種工具，往往是讓學生在學習過程中抓住關鍵詞，以此為中心找出相關的作用因素，并圍繞作用因素再找出與之相關的作用因素，由此建立起一個知識結構的關系網。在這一過程里，學生自然會形成一個自上而下、從宏觀到微觀的思維模式，最終建立起一個較為完整的知識結構，課堂“教”與“學”自然能夠保持高效率運行。

二、思維導圖在小學高年級語文作文教學中的應用

（一）巧用思維導圖，有效引導寫作思路

思維導圖是一種有效的思維工具，對引導小學生自主思維、優化寫作思路具有積極的意義。因此，在確定本堂課寫作教學主題的基礎上，教師可以進一步靈活應用思維導圖來豐富學生的寫作思路，滿足不同學生的寫作需求。例如，當教師在指導學生以《家鄉的風俗》為題進行寫作時，教師要利用思維導圖拓展學生的寫作思路，可以讓學生以家鄉的一種風俗為寫作目標，先介紹一種風俗，并從幾個方面入手，有所側重地向大家進行介紹，并讓學生談談自己對風俗的真實體驗。接下來再向大家介紹參加風俗活動的真實經歷，為大家描述活動現場的真實情況，并談及自身的親身感受，最后可以表達自己對家鄉風俗的看法與感悟。在思維導圖的引導下，學生了解如何下筆，對書寫內容有了更加清晰的認識，寫作思路也更加明確，并且能夠將自身的親身體驗與感受融入其中，學生能夠在作文中表達自身的感受與體會，通過這樣的方式能夠有效解決學生缺乏寫作思路的問題，從而提升學生寫作的積極性與主動性。

（二）理靈活運用思維導圖，激發學生作文學習興趣

處于小學高年級學習階段的學生具備著活潑好動、好奇心強的特點，愿意主動參與到新事物的探究過程中。在開展作文教學的過程中，教師一定要重視充分把握處于小學高年級學習階段學生的實際特點，進而通過合理靈活運用思維導圖激發學生作文學習興趣，以此能夠促使學生積極主動參與到作文教學過程中。例如，在進行小學作文以《母愛》為主題的教學過程中，教師可以利用多媒體向學生呈現出已經繪制完成的思維導圖，此思維導圖可以將時間作為順序，在這其中分別包括不同時間段之內母親對于孩子所付出的辛苦，在此基礎上通過思維導圖的觀察，學生能夠聯想到自己母親的付出，這種情況下學生能夠產生許多的感悟，能夠充分發散學生思維，激發學生作文學習興趣，使得學生更好地進行作文練習。

（三）運用思維導圖，提高寫作能力

教師可以將思維導圖運用到小學語文寫作教學過程中，進而通過思維導圖調動學生思維，發散學生思維，輔助寫作，這種情況下還能夠使得學生的想象能力獲得有效培養以及發展。以“記憶最深的一件事”為題完成記敘文寫作。在寫作過程中，學生首先需要明確自己的寫作內容，確定文章基調，以“某件事”為中心，從時間、地點、人物、起因、經過、結果六方面向外延伸，確定每個方面闡述的具體內容及運用何種寫作技巧。其中，“經過”描寫是本篇文章的主要內容，要花費大量筆墨進行刻畫，可以通過人物描寫，突出文章主旨，從神態、語言、肢體動作進行正面描寫，也可以通過以景襯人、以人襯人等手法進行側面描寫，烘托氣氛，豐滿人物形象。除此之外，還可以加入個人感悟，增強讀者的閱讀體驗。通過構建思維導圖，教師幫助學生明晰寫作思路，讓文章內容豐滿充實又不至于脫題、偏題。

結束語

綜上所述，寫作是小學語文教學的重要環節之一。小學語文教師應重視對學生寫作能力的培養，通過使用思維導圖方法激發學生的創作熱情，鼓勵學生自由想象與表達，提高學生的語言組織以及應用能力，最終提升學生的語文綜合素養。

參考文獻

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