注重歷史人物教學培養家國情懷素養

何信

摘 要：家國情懷核心素養的培養是新課標中對高中歷史教學的要求。在歷史教學中，教師應當以此為導向，有意識、有目的地設計教學，通過各種方式和途徑培養學生家國情懷。試從高中歷史教學角度，探討家國情懷核心素養培養的有效策略。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;歷史教學;培養策略

家國情懷是初中歷史核心素養的重要組成部分， 它既涉及愛國主義精神，還與民族自豪感、認同感與社會主義核心價值觀有著密切聯系。初中歷史教學應高度重視培養學生良好的家國情懷素養，通過潤物細無聲的教育滲透，增強學生家國情懷意識，促進學生家國情懷發展。在初中歷史核心素養指導下，教師應加強對家國情懷素養的研究，落實核心素養教育理念。

一、歷史人物教學與家國情懷素養培養目標的關系

家國情懷主要是指大眾內心對國家與國家榮譽的認識，表示為大眾對國家的熱愛、支持、認同，同時堅定維護國家統一、為國家奉獻等信念。我國特色社會主義事業的接班人需要具有強烈的家國情懷，只有這樣，才能為國家未來發展進步起到促進作用。歷史具有較好的教學優勢。教師可以以教材內部歷史人物為基礎展開家國情懷價值挖掘，結合教材內容及人物教學實施家國情懷教育，使學生具有一定的責任意識，樹立為社會主義建設貢獻自己力量的觀念。歷史教師通過人物教學可以提升學生對家國情懷的認識程度，使學生采取正確的方式維護祖國，延續先輩留下的精神 。

二、基于家國情懷素養培養目標的歷史人物選擇標準

為實現培養初中生家國情懷素養的目標，在歷史教學中，教師需要考慮到多個環節，其中對歷史人物的選擇要合理且適宜。在進行人物選擇時，教師可以參考人物歷史事跡及其教育價值等。學生對人物的接受程度和了解程度，會直接影響課堂教學效果及教學效率。同時在歷史課堂教學中，教師需要保證課堂具有一定的啟發性，使學生實現獨立思考，進而促使教學目標的實現。

（一）選擇適合的歷史人物

在進行歷史人物的教學中，教師應采取正確的教學手段，并以提升學生家國情懷素養為最終目的。在課堂教學中，教師應秉承典型性原則進行教學，選擇具有明顯家國情懷的歷史人物，將其教學價值充分發揮出來。同時，教師需要認識到外界網絡因素對學生認知產生的影響，在培養學生家國情懷的基礎上進行價值觀培養 。

（二）選擇具有啟發性的歷史人物

使用具有啟發意義的歷史人物進行教學，不僅可以充分體現出學生在課堂上的主體地位，還可以對學生進行思維培養。教師在歷史教學中可以通過正確引導的方式，使學生快速掌握問題的解決能力，滿足相應的教學要求?；跉v史人物展開教學，可以激發學生的思考積極性，提升學生的綜合素養 。

三、歷史人物教學培養學生家國情懷素養的案例分析

教師選擇《資產階級民主革命和中華民國的建立》這一單元作為案例，主要是因為本單元圍繞孫中山這一歷史人物展開，在人物教學中具有一定的系統性和延續性，能使學生有更深刻的體會和感觸。教師在進行人物教學時，可以結合孫中山先生的歷史事跡和功績。孫中山先生倡導并且支持“三民”主義。孫中山先生的一生都奉獻給了中國民主革命。因此，在歷史教學中融入孫中山先生的內容，不僅可以激發學生的民族自豪感，還可以激發學生的國家認同感及責任感，為學生成為社會主義接班人奠定基礎。

在引入孫中山先生這一教學內容時，教師需要抓住幾個重要階段，其中包含了創建資產階級政黨、指導辛亥革命、建立民主共和國、捍衛民主共和、推動實現國共合作。在課堂教學中，教師需要進行時間線梳理，基于孫中山歷史事跡進行教學。

例如，“北洋政府的統治與軍閥割據”一課重點闡述了孫中山先生在辛亥革命時期勝利果實遭到竊取的經過。在袁世凱等軍閥竊取勝利果實后，孫中山先生又發動了二次革命、護法運動及護國戰爭等。這些運動和革命從本質上看皆為護國運動，都為民主革命的發展起到了較為重要的作用。教師在課堂教學中，需要增強教學合理性，避免出現大量知識點堆砌。教師需要基于學生情感態度開展教學，重視對學生個人價值觀教育，從而增強其家國情懷意識。

本單元的學習中還有一個目標是讓學生正確評價重要歷史人物孫中山先生。在初中階段，學生具有一定的歷史基礎，對孫中山先生的事跡也有一定的了解。但是隨著信息化網絡技術的發展，一些學生會受到網絡觀點誤導，影響了自身正確認知。由于初中生年齡較小且判斷能力不強，為了使其做出較為客觀且合理的評價，教師應對學生進行正確的引導，使其能夠做出正確的評價。

四、高中歷史教學中培養學生家國情懷的策略

學生通過學習與探索歷史知識， 有利于學生形成健全心智，因此教師要對教材知識充分利用，使學生從教材里的平淡文字中找到積極進取的人生理念。 例如，人教版歷史課本《啟蒙運動》一文，主要對理性啟蒙問題進行了探討。亨利·查爾斯·李說過，在導致并伴隨宗教改革而來的大眾啟蒙運動中， 造就中世紀僵硬體制的那種激情，逐漸退去了。 那些體制已經完成了它們的使命， 而那些斬斷了破敗的羅馬文明的蠻族，最終成為前無古人、更高文明的適行者，在其中，福音書的戒律可能終于得到了實在的表達和踐行。 歷史上前所未有的，在基督教的基礎上，普世之愛和悲天憫人的情懷， 被承認為西方社會應當以之為根本的基礎。雖然我們脆弱而充滿謬誤，雖然我們依然離救世主的理想尚遠， 但我們正在向它前進———盡管我們的步伐既痛苦又躊躇。

從啟蒙運動中，我可以看到理性的力量。對于高中生來說，在生理發育方面，其身心大腦已具備理性思維能力，但是在學習與實際生活里，理性思辨能力卻相當缺乏。 一方面，伴隨著年齡增長，學生對于人格方面的自由發展越來越注重，另一方面，在遇到問題與困難時，卻又感情用事，無法理性冷靜，導致自由缺少理性約束而變得極端和放縱，最后誤入歧途。因此健全的人格需要理性思維能力。

綜上所述，在高中歷史教學中，對學生的家國情懷予以培養， 有利于學生正確人生觀與價值觀的建立，民族自豪感的增強和民族自信心的建立，肩負起復興中國的歷史重任。

參考文獻

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