學科素養下關于高中生物創設情境的教學探究

楊麗

摘要：在新高考“一核四層四翼”評價體系的指導下，學科素養已經成為高中教學的領航標。高中生物作為一門自然學科，其知識有著較強的邏輯性、復雜性與抽象性等特征，無論教師教學還是學生學習均有一定難度。傳統教學模式單一枯燥，不僅無法激發學生探究知識的興趣，更無法滿足新課程改革提出的培養學生學科素養目標，一定程度制約生物學科發展，因而需要生物教師結合學科特征和學生學情從多方面優化教學，創設情境，激發學生學習興趣，全面提升生物教學策略和學生學科素養。

關鍵詞：創設情境;學科素養

一、引人入勝的導入

一節課，好的開頭和導入一下子就把學生的興趣調動了起來，這堂課已經就成功了一半。而教學往往是圍繞著高考以服務選才為指導方向的。高考題往往以生活學習和實踐情境、科學實驗和探究情境、生命科學史情境作為命題情境。而我的課堂也是著眼從這三個方面導入的。

例如在學習《水分進出細胞的方式》時，我會提問：我們喝高濃度飲料能不能解渴呢？為什么白菜放點鹽后會流出許多水分？學生從熟悉的生活場景中一下了有了解決問題的驅動力。例如《伴性遺傳》時，我就問學生：為什么男性色盲患者多于女性呢，這多么不公平？如果一個正常男士和一個色盲女士結婚，你將如何建議他們生一個健康的寶寶呢？同學們也開始議論紛紛，趕緊去課本上尋找答案。在學習《DNA的結構》時，我就提到了富蘭克林、威爾金斯、查可夫、沃森和克里克他們的研究成果，并提出這些科學家的成功都是站在巨人的肩膀上，敢于提出質疑和創新，才獲得了巨大的成就，同時也提出DNA雙螺旋的發現使生物學研究進入分子生物學時代，在認識自然的歷程中邁出重要的一步，這樣同學們的科學素養又進一步得到了提升，并產生了勵志為科學貢獻的夢想。學習《誘變育種》時，我會以楊利偉乘坐神舟五號時，帶上了許多種子為情境，讓他們產生民族自豪感。學習《病毒》時，我會以最近流行的新冠病毒作為情境導入，讓他們體會生命的可貴和逆行者的偉大。學習《血糖的平衡和調節》時，我會以糖尿病人三多一少的癥狀導入，讓他們知道健康的重要性。學習《生態》時，我會以習近平同志講話“綠水青山就是金山銀山”作為導入......所以我會從生活、健康、科學、環境、時政等各個方面來創設情境，提升同學們的學科素養，提高他們熱愛生命、保護生態、崇尚科學的人生觀和價值觀。

二、別出心裁的角色扮演

新課程提出要充分發揮學生的主體作用，我們教師要從過去的“獨奏者”逐漸過渡為“伴奏者”，把課堂的舞臺交給學生，讓學生學會自主學習、合作學習和探究學習。所以我會精心設計一些情景劇，讓每一個學生成為知識的“演員”，激發他們的各種天賦。

例如我在上《神經調節》時，我會讓同學們扮演醫生和患者，當患者出現走路不穩、東倒西歪;呼吸急促、心跳加速;語無倫次、胡說八道時。醫生分別診斷為小腦、腦干、大腦的S區出了問題。這樣同學們在娛樂的同時一下子就記住了各個神經中樞的功能。我在上《免疫調節》時，我會讓學生分別充當病毒、吞噬細胞、T細胞、B細胞、記憶細胞、漿細胞、效應T細胞等，然后讓他們表演體液免疫和細胞免疫的過程。同學們也是樂在其中。所以教無定法，通過創設這樣別出心裁的情景劇，學生從這樣的情境中燃燒起對生物的激情和興趣。

三、視覺沖擊的多媒體教學

生物課程中，有許多知識和生理過程是很抽象的，學生難于理解和掌握，那么這時就要采用圖文并茂的多媒體教學，變抽象為直觀，來解決教學中難點。讓同學們從豐富多彩的教學素材和情境中獲得視覺沖擊，從而對生物學科產生美的享受和共鳴。例如：有絲分裂、減數分裂、DNA的結構和復制、基因的表達、基因工程、細胞工程等教學內容，因此要采用動畫或觀看有關科教紀錄片的形式來演示這些生理過程或實施過程。課件可以自己制作或上網下載，錄像資料可以從電視上錄制，如中央電視臺科教頻道的《走進科學》、《探索發現》、《神秘的地球》等欄目，當然還可從B站上下載。

四、奇妙無窮地實驗探究教學

課本上有許多學生實驗和演示實驗，為了激發學生觀察的興趣，可適時地向學生提出發人深省的有趣問題，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如在實驗室做《質壁分離和復原》實驗時，書上用的是洋蔥的外表皮做的實驗，能不能用內表皮做呢？如果現象不明顯，我們又將如何解決呢？同學們紛紛做起了內表皮的實驗，發現現象不明顯，同學們就往蔗糖溶液里滴加紅墨水或色素。在做《色素的提取和分離》實驗時，我們盡可能用新鮮的菠菜葉做實驗，如果換成發黃的葉子，提取的色素還是一樣的嗎？結果同學們發現發黃的葉子提取的葉綠素非常少，而類胡蘿卜素很多。在學習《種子的萌發》時，我提出是先長根還是先長芽，同學們都紛紛回家后培養豆芽，仔細觀察。所以源于課本，又高于課本，讓學生從解決問題的過程中提升探究學習的能力。

五、妙趣橫生的類比法

類比法是人們所熟知幾種邏輯推理中，最富有創造性的?？茖W史上很多重大發現、發明，往往起始于類比，類比被譽為科學活動中的“偉大的引路人”，是它首先推動了假說的產生。盡管類比不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。學生在日常學習生活中積累了一定的生活經驗，用學生身邊事例進行類比，可啟發學生的思維，調動學生學習興趣。例如：在講解水分子跨膜運輸的方式時，我就把水的自由擴散比喻成水從墻面（細胞膜的磷脂雙分子層）上滲透過來，把水的協助擴散比喻成水通過墻面上的管道（通道蛋白）過來。在講解遺傳物質時，我把DNA比喻成老大，RNA比喻成老二，原核細胞和真核細胞中老大老二都在家，但是只能老大做主，DNA是遺傳物質。病毒老大在家，DNA是遺傳物質;老大不在家，RNA才能做主，RNA才是遺傳物質。在講二肽的形成時，可以類比成伸出你的左手（氨基），拿著我的右手（羧基），讓我們脫水縮合產出愛情的火花......這樣類比淺顯易懂，幽默風趣，課堂也變得立體而又有靈魂。