提高高中語文閱讀教學有效性的策略與建議

柯青

摘要：如今素質教育改革逐漸推進，教師應從學生思維的發展、審美能力、文化領域、知識構建、問題理解、語言技巧等方面著手，營造和諧書香氛圍，設計多彩閱讀活動，改善閱讀途徑，發展學生語文核心素養?；诖吮疚闹饕吞岣吒咧姓Z文閱讀教學的有效性展開探討。

關鍵詞：核心素養：高中語文;閱讀教學

1 設計豐富多彩閱讀活動

語文教學離不開閱讀、理解、領會、運用和體悟。在高中語文創新閱讀教學過程中，教師要深入解讀、挖掘、剖析文本，探究文本的內涵、意義、思想、價值，挖掘文本語言特點、構思技巧、結構特點，通過有聲的誦讀、無聲的閱讀，指導、引領學生獲得主觀的認知、直觀的認識和深層的感悟。例如，教學郁達夫的現代抒情散文《故都的秋》時，教師應要求學生仔細閱讀，細細品味。如故都的每一幅秋景圖中都有作者清、靜、悲涼的幽思，傳遞著作者對現實的不滿、對龍兒的思念、內心的苦悶等。家國情懷頗讓人咀嚼，意味深長，這些都需要學生在慢慢的閱讀中去感受。探究性閱讀也是高中語文創新閱讀教學的有效策略。面對大量素材，教師要不斷提高學生的篩選、認知能力，不斷引導學生快速、準確、高效地把握素材中的相關信息，培養學生的創造性思維、發散思維、整合思維的能力。學生在閱讀素材時，沒必要一味糾纏于文本中的字詞、句式、句意、修辭、構思、寫法等知識。在探究性閱讀過程中，教師要指導學生多多關注文本信息，培養學生研究信息、把握信息、篩選信息的能力。這是高中語文創新閱讀教學雙管齊下的一種閱讀方法，既能教給學生創新閱讀的方法，又能提升學生的語文修養。

2 上實、上活課內閱讀課是前提

閱讀教學在高中語文教學中占有重要的位置。課前設計好教學目標，預設好各環節的活動，做好課內及和其相關的課外閱讀的預導。我們可以依據課本和課標，注重語文學習的基本能力的培養。老師通過課本基本篇目的講授，引導學生通過課堂學習，掌握閱讀的基本技能，培養學生的閱讀的能力，同時課內的選文閱讀對學生閱讀訓練的養成有指導性的作文（可以引導學生三觀的養成、積累作文的素材）。例如在教學《燭之武退秦師》，課前我會通過文本的題材特點，讓學生預習課文并指導閱讀《左傳》重耳逃亡、夷吾立國、城濮之戰等與文本相關的章節的閱讀，這給了在課堂上充分表達材料和時間的準備，提高了學生的表達能力。容易上實、上活課內閱讀，擺脫文言文教學課程的枯燥講解。課后再推薦學生閱讀《左傳》的相關章節的閱讀和與文本史實相關的《史記·晉世家》、《春秋》。同時大量的歷史知識閱讀對學生價值觀的形成奠定了良好的基礎。這樣，通過課內的閱讀教學活動，激發學生的閱讀興趣，也能更好的提高課堂的教學效果。

3 創新教學方法

語文閱讀教學應切實體現在學生的學習發展層面，讓學生具備獨立閱讀的能力。此時，教師需要確定教學的重難點，在實際的語文教學環節深入剖析教學目標，確定相應的目標和內容之后再進行合理探討。例如，《勸學》是有關學習目的、意義、方法、態度和人才培養相關的文章，同時這也是一篇文言文，對學生的閱讀能力提出了一定的要求。在教學之前，教師可以先介紹一些反面教材，以設置情境的方式讓學生理解學習的重要性，并且讓學生自由探討學習過程與個人發展之間的聯系，以小組探究的方式獲取結果。組內學生對課文內容進行分析后可以進行情感和內容層面的把控，將一些未能解決的問題與教師共同交流。這一方面可以加深學生對課文內容的理解，另一方面可以讓語文課堂變得生動而有趣。教師也可以進行提問，主動創造問題探討的機會。

又如，在教學《鴻門宴》的過程中，教師可以通過設置情境任務的方式讓學生去組織答案，了解文章背后的人物形象。項羽究竟是一名英雄，還是失敗者，這些問題都要經過深入閱讀才能得到答案。且閱讀的內容除了教材內的部分外，還應該涉及一些其他的課外閱讀資料，如《高祖本紀》《史記》等。這樣，學生才能全面地分析人物的事跡以及人物形象背后的內容，在閱讀時提升個人感悟和閱讀經驗，在思考中實現全面發展，提升學科素養和閱讀意識。

4 優化閱讀途徑

閱讀習慣的養成、語文素養的提升是循序漸進的過程，不斷改善閱讀途徑、優化閱讀途徑，則是高中語文創新閱讀教學的有效策略之一。語言表達能力是體現語文閱讀素養的重要內容，學生要通過大膽表達、積極闡述、集體辯論、獨自表白、大膽主持等方式，展示自己的知識儲備，體現自己的閱讀潛能。這不僅能夠體現學生的基本語文核心素養，而且是對學生整體素質的檢驗與考核。為了培養學生良好的閱讀習慣，教師可以先從培養學生的閱讀語感入手。教師可根據學生的閱讀水平、閱讀實際情況，布置一定量的閱讀任務。教師要限時間、限范圍，規定題目，督促學生主動閱讀，養成自主閱讀的習慣。學生閱讀任務完成后，教師要及時對學生的閱讀情況、閱讀內容進行檢查、反饋，以提升學生對語文閱讀的積極性、自信心，豐富學生的語文知識，豐富其知識儲備。書面表達能力的提升也是優化高中語文創新閱讀教學的有利保證。高中語文教師要重視群文閱讀，要在培養學生創新閱讀能力的同時，培養學生寫日記、寫心得、寫微博、寫讀書筆記的習慣。如課堂上的寫作練習是體現學生閱讀能力、書面表達能力的重要方式，教師要訓練、強化、提升學生在有限時段內的寫作能力。教師還要通過組織學生在課堂上進行集中閱讀、寫作訓練，有效提高學生的語言表達能力、思辨能力、語言運用能力，讓學生展示自己的寫作才能、寫作天賦，提升自己的綜合素養。

5 結束語

綜上，閱讀教學是語文學科的關鍵組成部分，實現閱讀教學的高效化是語文教育工作者追求的目標。但實現這一目標的過程是一項長期的動態化過程，需要基于現有的教學實踐不斷地進行總結與反思，才能讓教學過程更加具體而合理。無論是學校、教師還是學生，都應該成為教學環節的參與者，不斷地從新高考實踐過程中積累語言經驗和語言認知能力，在新高考探索過程中提升學生核心素養的同時改善他們的學習意識。

參考文獻：

[1]肖夢華.語文閱讀教學中創新能力培養策略[J].文學教育（上），2021（02）：123-125.

[2]梁瑩.新媒體背景下高中語文“碎片化”閱讀教學的實踐[J].新智慧，2021（02）：106-107.

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