談小班幼兒如廁能力培養的策略

張艷

【摘要】幼兒生活自理能力的培養和提高有助于從幼兒獨立性的發展，從而使幼兒不斷適應環境，適應生活，幼兒教師應當重視學前兒童生活自理能力的價值。本文通過四個有效策略，明確幼兒的困難和需求，支持幼兒持續探索在幼兒園中排便的辦法，幫助幼兒增強的自理能力，培養幼兒的獨立性和自信心。

【關鍵詞】幼兒;自理能力;支持策略

引言

生活自理能力就是幼兒自我照顧、自我服務的能力，是幼兒作為社會人的基本技能，是幼兒適應社會生活、發展各項能力的基礎。自理能力包括“洗手、漱口、進餐、如廁、喝水、穿脫衣服、整理”等幾個維度。當前幼兒園的一日生活中，教師對幼兒自理能力方面培養的重點常常集中于“穿脫衣服”、“進餐”等方面，容易忽視如廁能力的培養，特別是忽視幼兒在幼兒園中排便的情況。讓幼兒懂得在園如廁是一件很正常的事情，不緊張、不拒絕更是自理能力中的重要內容。

策略一：基于觀察幼兒，利用家園合作，了解幼兒真實需求

《3～6歲幼兒學習與發展指南》中強調觀察和了解幼兒的學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們的學習與發展。[1]《指南》中也提出教師要將觀察記錄融入到幼兒的一日生活中，全面觀察、了解幼兒的學習與發展狀況，可以幫助新教師真實地了解幼兒喜歡什么、需要什么，有怎樣的發展水平，進而為他們提供適宜的教育活動，讓兒童的學習看得見、讓兒童的發展看得見。[2]

根據觀察，小班開學一個多月了，發現幾乎沒有幼兒在幼兒園的廁所中拉大便，偶爾有幼兒在廁所中大便，其他幼兒看到后會發出驚呼聲“老師，他在拉大便！”甚至有的幼兒會發出笑聲。桐桐還用手緊緊地捂著屁股，雙腳不停的的扭動，頭上的冷汗都留下來了也不愿意去廁所，直嚷著：“我不要在幼兒大便，我要回家?！笨梢娫趫@如廁給小班幼兒帶來了不少挑戰與困難。通過跟蹤觀察，建立頻次量表，發現全班36名幼兒在一個多月的幼兒園生活中，只有4名幼兒在幼兒園大便過，只占總人數的11%。

觀察到問題，教師馬上聯系家長，發現一半以上的家長表示幼兒無法獨自擦屁股，家長對此表示擔心;個別幼兒有特殊的排便習慣;三分之一的家長提出希望教師在幼兒如廁時能陪伴與幫助?？磥砑议L對幼兒在園內如廁也有許多的擔心和不安，那幼兒對在園排便到底有什么想法呢？

教師在活動中與幼兒開展了一些關于便便的談話活動，旨在了解幼兒關于排便的一些經驗和在園排便的擔憂。根據幼兒的討論和家長們的擔憂，可以歸類為下面幾個原因：第一，不理解拉便便是一件正常的事情，不好意思在想大便的時候及時去廁所;第二，幼兒園的廁所與家里的坐便不同，孩子們不適應;第三，不會擦屁股。就這樣教師了解到了幼兒在如廁能力培養方面真實的困難和需求。

策略二：基于學習特點，利用繪本資源，促進幼兒轉變觀念

了解到幼兒真實的需求后，教師基于幼兒的年齡和學習特點，創設適宜的活動以解決問題。小班幼兒的思維具有具體形象的年齡特點，無法理解教師或者家長枯燥的說教，用具體形象、生動有趣，被稱為最適合幼兒閱讀的文學作品的繪本作為教育媒介，通過講述一個好玩的故事，向幼兒傳授生活自理能力的知識和技巧，從而使幼兒掌握對基本的生活自理能力和技能的認知。

本案例中從幼兒的生活經驗“不在幼兒園拉大便”事件，為了改變幼兒園不愿意在園排便的群體現象，借助與幼兒的生活密切相關的“便便”繪本（宮西達也的便便系列），激發幼兒在情感上的共鳴，幫助小班幼兒了解排便的重要性?；顒又杏變耗軌虼竽懙谋磉_自己對大便的了解，改變了觀念，知道拉大便是一件每個人都會做的事情，并且愿意在想大便的時候快快去廁所大便，理解排便的重要性。

策略三：基于幼兒立場，利用小組活動，支持幼兒持續探究

基于幼兒立場就是把幼兒作為教育的起始點，是把幼兒作為主體的價值取向。從幼兒的角度出發，真正的關注幼兒有什么樣的經驗，需要什么樣的課程。在幼兒如廁能力培養的過程中幼兒發現的幼兒園的廁所與家里的坐便不同，幼兒沒有使用園內廁所的經驗，讓幼兒很不適應。經驗在本原上既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是個體在與環境交互作用的過程中，以原有經驗為基礎逐漸建構、生成的結果，是一個自然的有中生有的過程。[3]教師應該讓幼兒直觀的觀察班級內的廁所，鼓勵幼兒親身嘗試，幼兒有了相關的經驗，提出了自己的思考和想法。

本班幼兒對蹲著上廁所感到害怕，不知道蹲哪里，怎么蹲。如何平復幼兒對蹲的擔憂呢？晨晨根據宮西達也的便便繪本“我會上廁所”中的畫面提出辦法，對于不知道蹲在什么位置的問題，他說：“我們廁所沒有那個小腳印呀，我們像喝水的那個地方貼這個腳印就知道了?！边@個辦法得到小伙伴的贊同?？墒切∧_印貼紙用完了，晨晨又提出使用美工區的材料自制小腳印。既然幼兒有探究的興趣和操作的需要，教師就應該通過區域活動、小組活動，積極支持，為幼兒搭建合適“鷹架”的可能。

策略四：基于課程游戲化，利用趣味游戲，提升幼兒自理能力

虞永平教授指出：“課程游戲化把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中”“課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更豐富、生動、有趣、更貼近生活”，所以游戲化的課程，也是生活化的。[4]

大部分的煩惱解決了，只剩下家長最擔心的擦屁股問題，如何讓幼兒掌握擦屁股的技能，首先手紙對折這個技能對小班幼兒來說是重點，通過美工區域活動和紙工集體活動，讓幼兒在區域活動和游戲中掌握了邊對邊、角對角的對折技能。其次怎么擦屁股利用氣球模擬出屁股的形狀，用游戲的方式鼓勵幼兒每個都來嘗試擦屁股的技能，通過各種活動大部分幼兒已經愿意嘗試自己擦屁股。課程開展一段時間后，幼兒能大膽的、主動地在想要大便的時候大聲的說：“我可以自己去上廁所啦?！?/p>

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲幼兒學習與發展指南解讀[M].北京： 人民教育出版社，2013： 181.

[2]顧霞.《幼兒園新教師觀察幼兒策略的個案研究》[D].

[3]（瑞士）皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧睿選譯.北京：人民教育出版社，1990：16.

[4]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育，2015（3）：4- 5.

太倉市璜涇鎮幼教中心榮文幼兒園