在小學語文課堂中引入小古文教學的實踐探索

薛懿彥

摘要：對于學生而言，小學階段的教育中語文學科占據著重要地位，可以教會學生人際交流和語言理解，為學生其他學科的學習提供了基礎保障。新課程改革背景下，小學語文迎來了新的教學要求，逐漸引入小古文教學，使語文教學逐漸向人文回歸，閱讀量大大增加，傳統文化學習獲得了有效推進。咋小學語文課堂中引入小古文的教學可以促進小學語文課堂教學內容的豐富，激發小學生對于小古文的學習興趣。本文就小學語文課堂中引入小古文的教學實踐進行了探索。

關鍵詞：小學語文;小古文;教學策略

古文就是我們常說的文言文，文言文本身不存在大小的區分，之所以稱為“小古文”，主要是因為有些文言文篇幅短小，語言通俗易懂卻飽含情趣，十分適合兒童閱讀。小古文包括文言文小故事、文言文名篇中的精彩片段以及春秋戰國百家言論等等，亦可以是近代句式簡潔的半文言文作品。文言文中蘊含著中華民族幾千年傳承下來的優良傳統和處世哲學，古典文化文學在文言文這一載體中得到了有效傳承，同時，在學習古代漢語的過程中，還能夠豐富和發展現代漢語。文言文中的教育價值和藝術審美價值十分豐富，學生進行文言文的學習對于中華民族傳統文化的發揚有著重要意義，學生的審美情趣也會有效提高。小學語文教師應該結合小學生的身心發展以及對知識的接受程度對教學內容進行篩選，激發學生的學習積極性。

一、創建情境，幫助學生理解

受傳統教學觀念的影響，大部分教師在進行小古文的教學過程中都是采取講解其字面意思的教學方式，圍繞重點詞句進行講解還要學生進行熟背記憶，這樣死記硬背的方式十分枯燥，與小學生的認知能力相背離，不具備吸引力的教學無法促使小學生對知識展開理解性記憶。運用情境教學法創建相應的情境即可以有效彌補機械式記憶帶來的弊端。小學生由于其心理發育尚不成熟，感性思維遠高于理性思維，將情境引入課堂教學中可以有效吸引學生的注意力，學生的學習興趣和探究興趣可以得到有效的激發，從而更加積極主動的投入到學習之中。

創建情境的方法有很多種，可以利用多媒體設備比方動畫類課件，亦可以利用網絡搜集與教學內容有關的視頻、音頻等。在創建情境的過程中，要想實現滿意的教學效果，教師應該以學生的實際情況為依據對資料進行篩選。我們以《司馬光》這篇課文的教學為例，其文言文內容概括了整個事件，但是沒有對實踐的細節進行具體描述，在直白的翻譯過程中學生無法對課文的深層次含義進行理解。針對這一情況，教師就可以結合《司馬光》的內容搜集一些動畫資料，將這些資料在課前播放給學生觀看，做好課前鋪墊，使學生對故事建立具象化經過，然后再在教學中對文中進行講解，讓學生在課文與視頻的對照過程中理解課文的深層次含義，幫助學生感受文章中蘊含的思想。

二、對比閱讀，體會古文特點

古文往往可以通過簡練的語言表達出豐富的含義，即便是篇幅較小的小古文也同樣影響深遠。小學語文課堂教學中，教師可以采取將小古文與現代文進行對比閱讀的方式引導學生對文言文進行更好的理解。比如，教師在進行《司馬光》的教學時，這個故事大部分都被翻譯成了現代文版本的小故事，教師可以引導學生開展現代文與文言文的對比閱讀，對比其中存在的相同點和不同點并鼓勵學生大膽闡述，在學生闡述的基礎上，教師再梳理文言文本身的特點和優勢，就可以促進學生的理解。

三、重視誦讀，帶領學生體會古文的韻律美

古文所具有的特點之一就是節奏感和韻律感較強，朗朗上口的內容在數對之后就可以輕松記憶。小學語文教師應該重視誦讀在小古文教學中的作用，提高范讀領讀的比例，帶領學生體會古文的韻律美。小學生具有極強的學習能力和模仿能力，在多次范讀后就能夠對小古文的重音詞匯、斷句特點等進行有效的掌握，這些小古文學習技巧可以幫助其更好的理解文章。誦讀過程中，教師可以運用多樣化的趣味教學方式。我們以古詩詞的教學為例，教師可以在誦讀過程中將詩詞斷句與節拍動作相結合，學生可以在跟著教師打節拍的同時誦讀詩詞，這樣的學習方式可以幫助小學生在玩耍中學到知識，使學生課堂學習的注意力更加集中，對于小古文的斷句模式也會更加熟悉。此外，教師一也可以采用分組的方式，讓學生分為兩人以上的若干小組在對文章進行誦讀，提高誦讀過程中的趣味感，學生的誦讀熱情會大大提高。教師可以在學生誦讀的過程中積極發揮指導作用，鼓勵學生在誦讀的過程中提出自己的問題，再結合文章進行解答，通過這一過程中，學生的思維能力和探究能力可以獲得一定的提升，促進學生深層次的理解。

總結：

總而言之，在小學語文課堂中引入小古文的教學是實施小學語文素質教育要求的重要途徑，與小學生語言發展規律相契合，具有極高的可行性，作為小學語文教師，應該從多方面入手探索小學語文課堂教學中引入小古文的教學實踐策略，最大限度發揮其教育效果。

參考文獻：

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