依托生活 悅心創作

邵靜

摘要：農村小學語文教師在教學過程中，要注重運用生活化教學素材，創新生活化教學方法，帶領學生融入到生活當中，使得習作教學更加依托生活，學生更加悅心創作，提高學生的習作能力，增強學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：農村小學? 習作教學? 生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：余文森教授在《核心素養導向的課堂教學》一書中，對語文學科的核心素養進行了這樣的描述：語文學科核心素養有語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在這四個核心素養當中，語言建構與運用是唯一或主要屬于語文學科核心素養，這是語文核心素養的個性。所以，在語文教學的過程中，習作教學的重要性可見一斑。但是，從多年的教學總結中，我們可以看到農村小學生在寫作時，往往會選擇范文東拼西湊，習作內容較為空洞，缺乏一定的文采，我們在閱讀的過程當中，并不能夠感受到小作者的真情實感。這樣的作文，失去了文章的生動性和閱讀感。農村小學語文教師在教學的過程當中，如何讓學生在寫作中有話可說，有情可表呢？陶行知先生曾提出：生活即教育。學生在學習的過程當中需要貼近生活，貼近實際，才能夠抒發自己的真情實感。因此在農村小學語文作文教學中，教師要注重創設生活化素材基地、鍛煉生活化觀察能力、創新生活化教學模式，促使小學生從主觀意識角度出發，開展多樣化的學習活動，進而增強小學生的語文作文創作興趣，培養小學生的觀察能力、總結能力、創作能力，全面增強學生的作文創作水平。

一、創設生活化素材基地

要想幫助農村小學生提升語文作文能力，增強語文作文認知，教師就要從根本的教學方法和理念著手，讓小學生具備與時俱進的語文學科思維，迎合當前復雜且多樣的語文教學環境，全面提高學生的學科綜合素養。因此，教師要著重培養學生積累生活化素材的能力，幫助小學生認識到生活素材積累的重要性和價值性。對于處在農村的小學生來說，雖然有許多參加勞動的機會，但是他們的思想認知和眼界范疇相對固化和狹隘，為了改變這一現狀，教師要創設生活化素材基地，在教師的專業指導下，幫助學生多元化觀察生活，促使學生在生活情境之中，有效搜集寫作素材，將生活中真實發生的事、真實存在的人、真實看到的景記錄下來，作為習作素材積累的內容。

例如，農村地區小學生會有許多參加勞動的機會，但沒有老師的悉心指導，依然不知道該從哪里下筆記錄自己的所見、所聞、所感。農村學校一般校園面積廣闊，所以，老師可以帶領學生開辟屬于自己班級的“迷你田園”，種植各類植物。在這個過程中，可以引導學生詢問長輩，了解各種農作物的特點，種植方法以及生長過程中需要注意的地方。既鍛煉了學生的交際能力，又搜集整理了各種資料，為寫作積累下第一手資料。其次，勞動時可以引導學生將這些勞動經驗和勞動的場景記錄下來，作為寫作素材。再者，教師組織學生定時對“迷你田園”進行日記和周記活動，積累下自己的“素材庫”，養成良好的寫作習慣，進而有效提高學生的作文綜合技能。

二、鍛煉生活化觀察能力

要想提升小學生的語文作文能力，教師就要在實踐教學中，充分鍛煉學生生活化觀察能力，讓學生在觀察的過程中，培養作文思維、樹立作文意識，進而針對所觀察到的人、事、物進行系統性總結，促使學生的語文學科邏輯思維能力得到鍛煉，使小學生在生活化教學情境之中，充分鍛煉自身的觀察能力，培養良好的觀察意識，進而為作文創作積累寫作經驗、鍛煉寫作技能。

例如，教師根據農村小學生的思想認知，培養小學生的觀察能力。在“迷你田園”中種植韭菜和小麥，這兩種植物對于不熟悉它們的人來說很容易傻傻分不清。即使認識他們的農村孩子也不清楚要從哪些方面觀察，這就需要老師的專業指導。老師的指導決定著學生寫作的方向，更好地開展有效的學習活動。

比如韭菜和小麥就可以這樣來區分：

從形狀上看，麥苗葉面有絨毛，而韭菜的葉子要長些，而且葉面光滑。

從葉數上看，麥苗的葉子數量會多一些，而韭菜的相對少些。

從長度上看，韭菜葉子往往較長些，而麥苗的葉子則較短些。

從厚度上看，韭菜較厚些，麥苗葉子較薄些。

從朝向上看，韭菜葉子都是朝上頂尖生長，而麥苗葉子則向外四周散開。

從根上來看，麥苗的根多為白細的須根，且比較容易拔動，而韭菜的根則是粗褐色的，根系更深，不易拔出。

從味道上品嘗，韭菜的味道更為強烈，且有辛辣之味道。

通過這樣的指導，學生自然有樣學樣，學會了觀察。這樣的生活化教學打破了讓學生困在教室里，絞盡腦汁組織文字的形式，讓學生不但走進真實的田園生活，身臨其境感受體驗種植的過程，而且在老師的專業指導下學會了如何觀察，如何記錄，水到渠成地完成了習作任務。

三、創新生活化教學模式

在農村小學作文教學中，教師要充分運用生活化教學方法，創新生活化教學模式，培養生活化教學思維，進而全面增強學生的作文創作水平。因此，教師若想教好習作，就要一改往日的“灌輸式”教學法，要幫助學生更好地深入生活、了解生活，這樣學生在進行習作時才能有所依托，寫出或華美、或樸素、或動人的文章。將生活與習作結合，充分利用生活的豐富性和多樣性特點，習作課堂就會變得生動、立體起來，學生也會有更大的興趣參與到習作學習中，全面提升自己的習作能力和水平。同時，將生活素材與習作教學融合，更能體現出學生在習作學習中的主體地位，增強他們的主體意識，彰顯他們的個性。

例如統編版三年級上冊第二單元習作內容是學習寫日記。日記可以寫些什么內容呢？農村的孩子生活單調，在習作上題材老套，內容空洞，無法達到習作的訓練要求。但是，有了“迷你田園”就不一樣了，孩子們最喜歡做的事情就是到“迷你田園”里去玩耍、去勞作、去學習。用日記去記錄一天中自己認為最有意思的事情，他們寫日記的興趣一定會很高。寫的多了，練得多了，還愁學生害怕習作嗎？以生活為基地，激發學生的學習興趣，豐富學生的寫作經驗，增強學生的作文創作能力，教學就能推進得更加順暢。全面提高農村地區小學生的作文整體水平，踐行生活化教學的模式的教學理念必不可少。

總之，在農村小學語文作文教學中，教師要充分運用“生活化教學”理念，讓小學生依托生活，悅心創作;充分開展實踐教學活動，促使學生的作文創作思維、作文布局能力、作文情感表達能力全面提升;充分運用“生活化”內容增添語文作文創作水平，提升語文寫作能力，全面增強小學生的語文學科核心素養。

參考文獻

[1] 余文森.《核心素養導向的課堂教學》[M].上海：上海教育出版社，2018.47.