初中語文教學中學生自學能力培養策略

李永麗

【摘要】初中語文是初中知識教學中的重要內容，這不僅關系到初中學生們的語文學習成績，而且更關系到初中學生們的學習能力。因為只有提高學生自身的學習能力，學生的語文學習效果以及學習能力才能夠得到真正地提升。本文即是從引導學生預習、課堂對話提問以及集體合作探究三個角度出發，對初中語文教學中學生自學能力培養策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】初中語文;自學能力;培養策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的初中語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高初中語文教學中的學生自學能力才是當今時代教學的重點和方向。教學老師在開展初中語文知識教學時，其需要修正自己的教學理念，將提高學生們的自主學習能力作為方向，而不僅僅是知識傳輸。因為“授人以魚不如授人以漁”，只有真正傳授學生以打漁的技巧，才是真正的完成傳道受業解惑。筆者結合多年的教學經驗，針對初中語文教學中學生自學能力的培養策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、引導學生預習

想要提高學生們的自學能力，就需要引導學生自己自主性的知識學習，但是比較初中語文知識教學的整個過程，只有課前預習最適合為學生提供自主學習的機會。因為課堂教學是教學老師和學生進行交流的過程，學生的完全自主學習機會并不多。所以，教學老師需要重視引導學生開展課前預習，繼而促使學生能夠積極主動地投入到初中語文知識的預習當中，如此才能夠更好地鍛煉和提高學生自身的自主學習能力。

例如，在教學“從百草園到三味書屋”一課時，教學老師可以引導學生做好課前預習。首先，教學老師需要明確告訴學生，需要學生針對“從百草園到三味書屋”這篇課文進行預習，并且還要讓學生知道，自己次日的教學將會在學生預習的基礎上開展。如此一來，學生才會對于課前預習有所重視。但是，雖然引起學生對于語文預習的重視，但是并沒有切實提高學生們的預習能力。一般而言，很多學生并不知道究竟應該如何開展課前預習。所以，教學老師還要注重傳輸學生一定的預習方法，也就是將如何預習以及預習的內容告訴學生，這樣學生的預習才能夠更為明確，同時也才能夠與教學老師次日的課堂教學相融合。比如，教學老師可以引導學生通過預習了解魯迅先生在“從百草園到三味書屋”這篇文章中主要講述了幾個故事，這中間都存有哪些聯系等。這就使得學生將課文的主線進行挖掘，進而深化學生們的語文知識預習效果。

二、課堂對話提問

課堂教學是初中語文知識教學工作開展的主體，教學老師要重視課堂教學，但是教學老師不能夠通過自己單向知識傳輸的方式進行教學。因為教學老師的單向知識傳輸并不利于促進學生思維，學生們的知識學習能力也難以得到切實提升。對此，教學老師需要通過課堂對話的方式展開教學，使得學生能夠同步參與到課堂學習與探究當中，而不僅僅是知識學習的被動參與者，否則學生自身的語文學習能力還是難以得到提高。

例如，在教學“散步”一課時，教學老師可以先讓學生閱讀課文，然后提問學生：“同學們，這篇文章主要講述了什么樣的故事內容？”學生：“這篇文章主要講了作者一家人一起散步的過程?！崩蠋煟骸皼]錯，你們是不是也和家人一起散過步呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸澳悄銈冊诤图胰艘黄鹕⒉綍r，有沒有什么心得體會呢？”學生：“沒有什么體會?！?“當時感覺很隨意?！?“這在我們的日常生活中極為常見?！崩蠋煟骸翱磥硗瑢W們都沒有認真留心這個過程，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸巴ㄟ^這樣的對比，大家有什么新的認識？”學生：“生活處處皆學問，就在我們日常生活中的散步這么一件小事情，都能夠被作者寫出這么好的文章，令人欽佩?！?“我們也要注意觀察生活?！崩蠋煟骸艾F在同學們可以回憶一下自己和家人一起散步的場景，能不能也感受到作者所描繪的這份溫馨呢？”教學老師繼續引導學生思維。

三、集體合作探究

集體合作探究是引導學生通過討論的方式進行語文知識學習的重要方式，教學老師需要重視學生們的思維交流，而不僅僅是知識學習情況。對此，教學老師就要通過引導學生交流的方式開展教學。比如，在教學“濟南的冬天”這篇課文時，教學老師就可以引導學生對于濟南的冬天的特點進行討論。在拋出具體的探究問題之后，教學老師即可按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生展開積極的合作討論。在學生進行合作討論的過程中，教學老師需要進行巡場監督，這主要是為了檢查學生們的合作學習情況，特別是針對學生在合作討論過程中所遇到的問題，教學老師需要進行指明，但是不要告訴學生答案。即使學生思考不到答案，教學老師也不能說，而是需要引導，讓學生自主探究，否則不利于提高學生們的自主思維能力。在學生合作討論結束之后，教學老師再對學生們的合作討論結果進行整理和匯總，進而根據學生們的討論結果展開針對性的語文教學。

總而言之，初中語文教學中學生自學能力的培養策略并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師在開展初中語文知識教學時，其不能夠僅以知識的傳輸為主體，而是需要變換為學生自身學習能力的提高。只有通過預習教學、對話提問以及合作探究等方式，鍛煉和培養學生自身的學習能力，才能夠切實提高學生們的語文知識學習能力和學習水平。

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云南省文山州富寧縣阿用中學