小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養探究

丁大姐

摘要：隨著教育被越來越重視，素質教育要求對教師得教學變得越來越關鍵作用。小學階段是各方面發展得最快速的時期，所以小學教師要致力于學生的學習習慣和邏輯思維能力的培養，為學生今后適應社會得發展打下堅實的基礎。數學作為學生最實用得一們學科，在生活中應用最多，所以教師要提高學生的學習能力從邏輯思維能力的培養下手是最有效的。想要提高學生數學核心素養，教師就需要順應時代的發展，結合素質教育要求，設計能夠促進學生數學學習發展的課程。促進學生的全面發展。本文通過對當前小學數學現狀進行分析，提出通過數學教學促進學生邏輯思維能了的有效策略。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;教學策略

【前言】邏輯思維能力是指通過對事物進行觀察、比較后，通過對自己抓住的信息進行概括后，通過科學的方法進行一步步的推理，思考解決辦法，最后對自己的推理通過自己的認知經驗判斷正誤并將方法步驟有條不紊地表達出來的能力。小學生各方面都處于幾個快速發展階段，在素質教育的背景下，教師不僅要對小學數學教學大綱進行教學，還要通過科學、合理的設計數學教學課堂，提高學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。

一、 小學數學教學現狀

（一）忽視學生是個獨立的個體

學生觀中提到學生是一個獨立的個體，他們有著自己獨立的思維。在當今的小學數學課堂中教師往往忽略這一觀念，教師通過將自己的思維方式傳遞給學生，學生沒有自己創新思維的機會。部分教師對于體育傳新理念也形式，實際上還是按照教師灌輸的方式對學生進行教學，學生在學習的過程中就處于被動狀態，無法充分發揮自己的能力。學生在被動的學習狀態下，就降低了數學學習的積極性，使得學生的數學學習能力得不到有效的提升;學生在學習中沒有思考，即相當于是一個工具坐在教室，學生得不到有效的發展，數學教學展現不出真正的價值。

（二）教學方式過于傳統

現目前仍然有許多的教師采用傳統教學的辦法對學生進行教學，以課本內容為主的教學模式在許多教師的心里根深蒂固，教師無法打破傳統教學模式的桎梏，使得小學數學教育得不到有效的發展。盡管新課標對于小學數學教學有了新的標準，但是許多教師的教學方式還是無法改變，這就大大阻礙了數學教學的進程;現在仍然有許多教師以學生的學習成績為第一考核因素，不斷對學生實行題海戰術，給許多學生造成了很大的壓力，有部分基礎較為薄弱的學生可能會奮戰到凌晨。使得學生對本門學科處于疲憊甚至抵觸的狀態。這就極大的阻礙了學生數學核心素養的發展。

（三）教學內容存在局限性

數學學科是邏輯較強的學科，由于小學生身心發展特點，部分內容學生難以理解，更不用說現在的出題方式變得越來越多樣化，學生對于數學知識還沒有弄清楚，各種各樣的問題就撲面而來，使得學生喘不過來氣。教師對于學生的課程設計大多是按照課本內容進行的，小學生對于數學知識的認知本就有限，教師在完全按照課本教學，就更加禁錮了學生的思維，使得學生的邏輯思維能力以及創新思維能力得不到有效的發展。

二、促進學生邏輯思維能力培養的有效策略

（一）創設激發學生學習興趣的學習環境

環境對于學生的學習具有極大的影響這一點是毋庸置疑的，古有孟母三遷為子發展，今有擇校而據促子進步，可見學習環境的重要性[1]。對學生影響最深的是日常接觸的教師以及同學所在的地方，教師對于學生的教育是嚴謹且負責的，那么就會使得學生也會變得嚴謹;周邊的同學都在致力于學習，自己為了融入這個集體也會變得愛學習。同理，教師可以通過多樣化的教學方式提高學生的學習興趣，促進邏輯思維能力的提升。

例如，在蘇教版一年級數學《元、角、分》教學中，教師打印彩色紙幣作為教具，可以為借助幼兒園的教學角色有意的教學創意，創設多種場景下的多種材料的多種價格的物品價格，通過學生再實際運用中認識元、角、分，通過游戲的方式既符合了一年級學生的發展特點，又使得學生再運用的過程中一遍遍的鞏固數學知識;學生之間互相運用的過程中使得學生的思維不斷發展，促進其邏輯思維的發展。

（二）尊重學生的主體地位

小學數學教師遵循素質教育的基本要求，以學生作為學習的主體，教師在教學過程中應給予學生更多的自我思考的機會，而不是教師一遍遍將自己的思維方式傳遞給學生，促進學生獨立思維的習慣，學生動腦的過程中一遍遍推理、演練、促進學生邏輯思維能力的發展。學生自己探索解題過程可以鞏固學習的知識，促進學生數學核心素養進一步提升。

例如，在蘇教版四年級數學《解決問題的策略中》教學中，教師可以在列出數學問題的時候先將主動權交給學生，請學生思考問題的解決方法，如，君君去

明明家玩，明明拿出來一瓶250ml的飲料倒成兩杯，他們的飲料怎么才會一樣多？，教師可以請學生先思考，最后通過互動的方式了解學生的解題情況，學生的自我思維促進了學生的邏輯思維發展能力。

（三）多給學生創造鍛煉機會

教師應充分給予學生邏輯思維的機會，腦袋是越用越靈活的，學生只有通過對大腦地靈活運用，才能夠達到邏輯思維能力發展地最終目的[2]。數學邏輯思維不僅是學生提高成績地保證，還能夠使得學生在日常日常生活中的學習能力、認知感受能力等其他能力得到有效的發展。教師對學生數學思維能力的培養是教師的教學目標之一，對于學生的數學發展有著不可替代的意義;教師在學生的數學教學中應該致力于學生的自主學習習慣和發散性思維習慣的形成，教師應制動科學合理的教學設計對學生進行教學，引導學生從多方面進行思考，促進學生數學核心素養的形成。

例如，在蘇教版六年級數學《確定位置》教學中，教師可以通過：“我們如何確定我們的位置？”進行導入，通過學生自己思考之后，教師再對課程進行講解，之后再通過互動的方式列舉一些問題與學生交流，通過與學生的交流了解學生對于知識的掌握情況，學生在思考解決方法的過程中，學生對方位有了更深一步的認識，對于東南西北的方位認知更加的明確，促進學生方位感知覺的能力。

【結語】在現在的小學數學教學中，邏輯思維能力得到越來越廣泛的關注于重視，教師應該明白的是學生數學能力的培養不應該僅限于學生的分數，所謂磨刀不誤砍柴工，教師培養小學生的邏輯思維能力就是在為小學生接下來的學習磨刀，所以教師順應當代數學教育的新目標對學生進行教學，促進學神全面發展。

參考文獻：

[1]全國友. 小學數學教學中學生邏輯思維能力培養策略探究[J]. 才智， 2017（04）：143.

[2]鄭國妙. 探究小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J]. 女報：家庭素質教育， 2020（3）：0314-0314.

（廣西壯族自治區欽州市靈山縣文利鎮寄宿制小學 廣西欽州 535428）