談小學語文高年級閱讀教學策略的探討

黃桂芳

摘要：隨著新課改的深入推行，許多教育策略都發生了改變，從傳統的語文教學中走出來，大多數課堂教學開始強調學生的主體性。閱讀教學在小學階段中的應用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學生的視野，陶冶學生的情操，幫助學生發現語文的魅力，從而培養學生的語文學習興趣，激發學生的閱讀潛能，培養良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;策略探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學高年級的語文教學過程中，教師需要重視學生的閱讀能力，給學生充分的自由閱讀空間，提高學生的想象力，豐富學生的文化知識素養，主動為學生創設情境。在課下積極了解學生的興趣愛好，提供大量的閱讀資源供學生閱讀，保證閱讀課的順利展開，提高學生的閱讀興趣，幫助學生積累語文閱讀知識，養成一套自己的閱讀方法。當學生養成主動閱讀的習慣后，閱讀學習會有事半功倍的效果。

1高年級小學生在語文閱讀教學中的現狀

1.1學生缺少語文閱讀的興趣

高年級的小學生在語文閱讀過程中存在一定的問題，尤其是學生對教材內容的情感理解，小學生由于缺少足夠的社會經驗，因此對教材內容所蘊含的情感無法產生感同身受的體會，因此無法理解現代文章內容的教材含義。小學生對于閱讀理解方面的知識缺少足夠的掌握，而在這種狀況下，小學生的語言閱讀水平受到了限制發展。由于高年級小學生的心理素質與年齡層次等方面都得到了發展，豐富了自身的社會經驗，具備了自我發展的意識潛能，這一階段是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，有效強化學生的閱讀能力。高年級的小學生擁有自己的思想意識，擁有不同的閱讀愛好，喜愛觀看故事情節豐富的文章，例如科幻小說這類的。對于古詩詞和雜文等等經典的文學著作缺少興趣，致使學生很少主動去閱讀詩詞歌賦，對課文中的閱讀教材更是缺少足夠的興趣。

1.2閱讀教學不重視

從教師個人行為來說，許多教師對個性化閱讀教學不重視、不認同。雖然都知道“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生閱讀文本的獨特感受”。但是，現實中還是有很多老師“放不開”，許多老師的教學過程還是亦步亦趨地跟著教案走，方便、簡潔、“高效”地完成教學任務。至于學生沒有自己的獨立思考，沒有自己的創意表達，有沒有提高學生的閱讀能力，完全不去關心。

2小學語文高年級閱讀教學策略的探討

2.1凸顯學生主體地位，提高閱讀效果

語文學科知識是小學的基礎型課程，通過閱讀可以有效提高學生語文水平，所以在小學教學過程中，教師要高度重視閱讀教學開展?；谏鹃喿x理念下開展教學活動時，教師要意識到學生是主體，閱讀活動的開展要以學生為主導，掌握學生的興趣愛好等多方面內容后開展語文閱讀活動，滿足學生需求，激發學生興趣，確保學生能夠積極主動參與到閱讀活動過程中。教師在閱讀教學過程中還要有效引導學生對古詩詞、文章、重點詞匯、句子以及段落的有效理解，在教師的引導下進行解讀，強化理解。例如在學習部編版《贈劉景文》古詩詞時，此文章是以古詩詞形式出現在教學過程中的，其中存在很多意象需要學生解讀，并包含了深刻含義。對于小學生來說，理解起來相對困難，所以教師要耐心引導。引領學生思考，在教師的引導下，加強對古詩詞句子的理解。在實際學習過程中，教師要為學生閱讀進行示范。保證學生可以準確、流利的朗讀古詩詞，并帶有一定的情感，通過古詩詞停頓、節奏等閱讀加強對古詩詞的理解。在生本閱讀理念下開展古詩詞閱讀活動，教師一定要充分發揮自身引導作用。

2.2鼓勵個性化的閱讀方式

由于學生的個性化差異特點，針對閱讀內容每個學生都擁有獨特的意識見解，而且每個學生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學中應以學生為主體，發揮引導作用，引導學生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵學生對閱讀產生濃厚的興趣。語文教師在閱讀教學中，可以針對學生的閱讀能力采取針對性的閱讀練習，為學生制定有關的閱讀計劃，采取個性化的閱讀教學。語文教師可以組織小學生進行閱讀思想的交流討論，促使學生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經驗，提升學生的閱讀素質。在學生對教材內容理解后，教師可以詢問是否有學生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學生講述的過程中，要對閱讀內容進行深入的傾聽理解，尊重學生的閱讀思路，在學生講解后，根據學生的閱讀感悟，對其進行思想點撥，將教學知識的情感與意義進行科學化的詮釋，促使學生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學習的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時，學生對于語文課文的內容具有多樣理解，有的學生感受到黃山的壯美，有的學生體會到感受到奇石的趣味，從而對黃山的景色具有獨特的見解，學會多樣化的景色描述等，強化學生對文章內容的理解。

2.3確立閱讀主體，豐富閱讀體驗

在個性閱讀教學中，教師要始終將以生為本作為教學指導，在課堂教學中堅持貫徹以生為主的教學思想，讓學生真正成為課堂學習的主人，只有這樣才能充分調動他們的閱讀積極性，并在教學中展現學生的思想個性。同時，還要根據學生所表現出來的共性和差異，制訂多元化的教學計劃，通過不同層次的閱讀教學，幫助學生掌握閱讀知識，提高閱讀能力。另外，教師在個性化閱讀教學中，還要引導學生結合自身生活閱歷和學習經驗，對閱讀內容進行想象與聯想，有助于拓展學生的創造性思維空間。所以，教師在個性化閱讀教學中，要充分發揮學生的課堂主體性，不斷加強他們在閱讀中的體驗與創造性，鼓勵他們積極尋找適合自己的閱讀方法，在尊重、平等的基礎上構建和諧的師生關系，增進師生之間的交流與溝通，進而促使學生在個性化閱讀中與教師進行良性互動，從而不斷提高整體學生的閱讀思想與情感表達能力。

結束語

小學中高段學生年紀小，但記憶力強，所以此時期教師要基于生本閱讀理念下幫助學生養成良好的閱讀習慣。在實際閱讀過程中，教師可以依據學生興趣和實際情況開展閱讀活動，教會學生良好的閱讀技巧和方法，有效指引學生，確保學生多讀、多練、多寫，在閱讀過程中不斷提高自身能力，為自身未來學習和閱讀奠定良好基礎。

參考文獻

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