核心素養背景下的小學英語高年段學生跨文化意識的培養

張耀升

摘要：隨著新課改地深入，提升學生的核心素養，是各學科教學的重點。英語作為語言學科，其蘊含著豐富的文化知識。因此，英語教師在提升學生的核心素養時，要著重培養其跨文化的意識，使學生對母語為英語的國家的文化有所了解，進而提升其核心素養。在小學英語老師的視角下，本文重點闡述了培養學生的跨文化意識策略，以期提供參考。

關鍵詞：小學英語;核心素養;跨文化意識;培養方法

引言

隨著信息時代的發展，全球融合腳步也逐漸加快，為了適應時代的發展，英語學習也受到了重視。在學校學習好英語，不僅為學生節約了大量時間，也促進了其核心素養的發展。但部分英語教師授課時，用漢語翻譯英語課文，然后讓學生通過機械復述的方法記憶，這種方法不利于學生學習英語，且無法提升學生的核心素養。教師在教學時，落實新課改的要求，改變自身教學理念，注重培養學生的跨文化意識，從而使學生學好英語，提升其核心素養，成為社會所需人才。

一、深抓生活文化差異，培養學生跨文化意識

文化之間的差異，首先體現在生活方面，帶領學生了解西方人的生活文化，能促進學生的跨文化意識發展。在平時的電視節目中，我們能看出中西文化在生活上有著一定的區別，如，西方在紅色和藍色的寓意，以及對孩子的教育等生活方面，都與我國有著明顯的不同。且在中西生活文化中一些諺語上，也有著一定的差異。

例如，在我國生活中紅色代表這勝利、吉祥、正義，而在西方生活中red是流血、殘暴的象征;此外，在我國的生活文化中，狗通常帶有貶義色彩，像我們常說的：狐朋狗友、狗頭軍師等等。但是在西方文化中dog是褒義詞匯，代表著忠誠，英語中Love me，love my dog.中文的意思便是愛屋及烏，通過字面翻譯兩者之間并不能產生關聯。所以，讓學生了解中西方生活上的差異，才能更好地學習英語，理解其正確意思，也避免因一些字眼上的差異，帶來不必要的誤解。此外，在讓學生了解中西方在生活中的差異時，教師可以讓學生利用課下時間，通過查資料等方式進行探究，并在課堂上與其他學生分享，從而促進學生跨文化意識的發展，核心素養地提升。

二、深抓思維文化差異，培養學生跨文化意識

中西方在生活上的差異只是其中一部分，兩者在思維方式上同樣存在著巨大差異。如，在對待一件事情的探討上，中國人習慣求同存異，而西方人更多的是爭論觀點的對錯，甚至能夠上升到政治高度。在我國人們眼中的一句玩笑，對于西方人可能是一種人身攻擊。因此，在培養學生跨文化的意識時，也要重視學生了解中西方思維上存在的差異。

例如，筆者在對高年級學生授課時，習慣引用一些詩歌，且用英語進行翻譯，如，古詩中有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，用英語進行翻譯就卻成了“With monkeys’sad adieus the riverbanks are loud;My boat has left ten thought mountains far away.”筆者通常先讓學生翻譯成英語，再告訴其中文的含義，使學生感受到中國人思維的整體意識更強，而西方人的思維更多的是個人意識。從而對西方人的思維方式有了一定的了解。筆者也會讓學生翻譯一些英語句子，如“Jack can be relied on.He eats no fish and plays the game.”如果學生直接進行翻譯，就變成了“杰克依賴于玩游戲，且不吃魚”這樣的翻譯是錯誤的，在翻譯時，筆者為學生講解西方的典故，然后引導學生翻譯“杰克是忠誠的，且遵守規矩?！边@能使學生清晰地意識到中西方在思維上的差異，促進學生跨文化的意識發展，使其核心素養得以深化。

三、深抓社交文化差異，培養學生跨文化意識

中西方文化的差異，在社交文化方面上也存在，通過電視劇也能有所了解。教師在培養學生的跨文化意識時，也要從社交文化入手，從而使學生對中西文化之間的差異了解更加全面，使學生更好地學習英語，促進學生的核心素養發展。

例如，筆者在對高年級學生講解中西方之間的社交文化差異時，先從見面禮節講起，中國人在打招呼時，習慣問好、握手，最近怎么樣之類的;而西方人的見面禮節是擁抱、親吻，詢問天氣情況等。兩者之間的招呼都是禮貌性問候，并不會過多在這些上停留，我國社交深入習慣向家庭、個人情況方向引入，詢問父母情況，但是西方人的深入，詢問家庭情況是一種冒失行為。在帶領學生了解之后，可以組織學生展開中西社交禮儀互動，從而使學生深刻的了解中西社交之間的差異，使學生學會站在更高的角度去看待文化之間的差異，在學習英語時，也能充分尊重兩者之間的差別，促進其跨文化思維發展，提升其核心素養。

四、創設西方文化氛圍，促進跨文化意識發展

教師在培養學生跨文化的意識時，不僅要讓學生認識到中西方在文化上存在差異，也要為學生創設一定的英語教學情境。當學生處于英語環境中，對于上述所講的文化差異，學生就能夠理解地更加深刻。教師在為學生創設英語教學情境時，要根據所講的知識，為學生播放相關的視頻，從而使學生在良好的英語學習環境中，促進跨文化意識的發展。

例如，筆者通常用英語全程授課，在學生無法理解的英語句子上，教師通常會用多媒體為學生展示。教師在講解《At the weekend》一課時，會播放西方小朋友的周末日常，為學生創設教學情境，并引導學生從生活、思維、社交三個方面進行思考，自己的周末與西方學生之間的區別，使學生更好地理解中西文化之間的差異。然后，筆者帶領學生一起開始課本探索之旅，通過師生英語對話，糾正學生的發音上的錯誤，在引導學生學習重難點知識時，筆者再次借用多媒體，為學生播放重難點視頻，使學生輕松掌握重難點。通過為學生營造良好的英語環境，學生自主學習，使學生學好英語，同時，也促進其跨文化的意識發展，核心素養提升，成為社會所需人才。

結論

綜上所述，在英語教學中，教師要想提升學生的核心素養，就要重視學生的跨文化意識的培養。在授課時，教師要根據學生的思維以及認知能力，將中西文化之間的生活、思維、社交的差異展現出來，并通過為學生創設英語教學情境，使學生更好地了解西方文化，并尊重其與我國文化之間的差異，從而促進學生跨文化意識發展，核心素養地提升，成為時代新人。

參考文獻：

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