“教”與“學”的碰撞

唐群

摘要：任何變革都是觀念和行為的轉化，在學科全息育人視域下的小學美術教學，所面臨的是從教學觀念到教學方式、從教學內容到知識結構，從教師的教到學生的學的轉變。

關鍵詞：學科全息育人;小學美術;教學方式

引言

學科全息育人是指學科的、課程的、一堂課的全部信息，以學科課堂實現教學到育人的功能轉變，貫穿全學段、全學科、全過程、全方位的育人方法、路徑、策略。通過“學科認知、德性育人、審美育人、健康育人和實踐育人”五位一體達成“德智體美勞”五育并舉。換句話的意思是說，由學科教學轉向學科育人;由智育第一轉向五育并舉。

一、教學觀念和教學方式的“碰撞”

線上教學的教學方式，不管是應急之策還是發展趨勢，都給教育帶來了巨大深遠的影響。作為美術教師要善于化“?！睘闄C，順勢而為。全民“網課”中考驗著每一位教師的信息技術素養。線上教學，既考驗教師也考驗學生。

記得去年學校書記組織所有綜合學科的老師，召開了線上教研活動?；顒又袝浄窒砹怂谱鞯目茖W學科的導學單。我靈光一現，“我們美術學科也可以制作一個這樣的導學單，學生學起來更方便?！碑斖?，我模仿著制作出了我們學科的第一張導學單“一年級第四周美術課導學單”。這張導學單成為了學生學習微課的輔助工具，引導學生自主學習，它既是老師的教案，又是學生的學案，把“教”和“學”有機結合在一起。

1.結合北碚區教師進修許愿美術學科復課建議，根據各年級（班級），收上來的線上作業，進行查漏補缺，落實教學的重難點。

2.沿用線上教學方式，每周五向學生推送優秀的微課。便于學生課后隨時帶著自己的興趣和愿望去學習，幫助學生理解相關知識，掌握相關技能。

3.定期（四周為一個周期）展示優秀作業，提高學生的學習興趣和積極性。

在美術教學領域，過去我們僅在“技”的層面展開教學，而今的教學需要在真實的生活情境中洞察問題和解決問題，逐步形成學科觀念、思維方式和探究技能。從而使得美術教學在國民素養的形成中發揮更大的作用。

二、教學設計之“變”

教與學方式轉變的核心是從原有的單一方式轉向多元方式，著眼于培養學生的學習力、實踐力和創新力，提升學習品質和精神。學科全息育人視域下的教學設計由 “學科教學”轉向“學科教育”，突出了教學的育人價值，逐步進入美術甚至美術學科以外的知識融合，引發知覺、思維的異變。教學設計直接影響教學內容、方法、結果。學科全息育人的教學則是將學生視為教學目標、內容組織、方法選擇、評價方式的真正的主體和中心。即：從學科知識和技能的直接傳授變為思維能力和學習方式的培養。

美術教學只有走心才能調動學生的身心參與美術學習，觸動學生的情緒，將所學與他們的體驗和經驗相結合，喚起他們內在的情感，獲得知識、思維、行為、能力、態度和價值觀等方面的收獲。美術教學由“是什么”到“為什么”的教學轉變，是一個由單一的知識技能認知到審美覺悟的學習變化。

三、教材、教學內容的教學之“變”

在教學中，筆者發現湘版小學階段美術教材體系多為單課形式，少數以單元課的形式存在，而且前后課之間也沒有必然的邏輯聯系，課與課之間也缺乏內在的聯系和遞進關系。在一定程度上不利于學生掌握相關的美術基礎知識，缺少美術學習的深度和廣度。因此，在教學中，筆者嘗試以主題單元式實施教學，對教材進行分析梳理，重新組合，整體設計，使教學更具有系統性、連貫性，從而保持對特定主題的持續聯系和深度關注，獲得駐留感，增強美術學習的廣度和深度。

（一）分析教材，重組內容

以湘教版教材第4冊為例，縱觀整冊教材，不難發現與民間玩具相關的內容有以下幾課：第3課《小老虎》、第10課《民間玩具》，這兩課的主題相同，但內容安排并不連貫，中間間隔了《動物聚會》、《左鄰右舍》、《動漫亮相》等教學內容。因此，筆者設計了以“有趣兒的民間玩具”為主題的民間玩具單元教學，去重構教材。

（二）主題單元教學的組織與實施

1.主題單元整體教學目標

中國民間玩具源遠流長，分布地域廣闊，它的種類、材料、造型都各不相同，由于它們是相互借鑒與傳承的共性藝術，因而具有穩定的傳統式樣和豐富的文化內涵。本單元從孩子身邊的民間玩具入手，引導他們去欣賞各地不同風格的民間玩具，了解民間玩具的材質、造型、色彩、花紋等特色，初步領略、認識形式美基本法則，探究其制作方法，再通過講關于民間玩具的故事，滲透簡單的民俗文化知識。

我希望學生通過學習，達到以下目標：（1） 欣賞、了解民間玩具的材質、造型和色彩特征;模擬布老虎的制作方法，制作一只紙質小老虎玩具。（學科認知）;（2）體會民間玩具的造型、色彩美。（審美育人）;（3）通過個性與共性的學習，讓學生養成勤于反思的學習習慣，懂得尊重自然的規律和法則，更好的認識自己，接受他人。（德行育人）;（4）身體健康：注意自身衛生和教室衛生;安全使用剪刀。心理健康：欣賞自己和同學創作的美術作品，交流想法。（健康育人）;（5）積極主動參與美術學習和創作，并能夠珍視自己的作品成果;嘗試用完成的作品裝飾教室或走廊，美化周圍環境，讓作品和我們的學習生活融為一體。（勞動育人）。

2.分析和反思

隨著課程改革的深入，美術學科核心素養的培養成了教學的目標，主題單元式教學避免了過去美術課程“打一槍換一個地方”，蜻蜓點水、淺嘗輒止的弊端，更好第保持了對主題的持續聯系和深度關注，增強了美術學習的廣度和深度，有效地幫助學生成長。主題單元式教學還有更多的方法和途徑，筆者將繼續在實踐中思考和探究，尋找適應核心素養培養的教學方式方法。

誠然，影響美術學科教育質量的因素很多，但教學方式對教育質量的影響不可小覷。我們需要跳出傳統美術教學中單一的技能和美術基礎知識的教學，從知識目標變為素養目標;從單一學科到整合課程學科融合，讓學生經歷探究、合作、問題解決，才能真正實現美術學科全息育人的教學要求。

參考文獻：

[1]尹少淳，尹少淳談美術教育[M].人民美術出版社，2016.11.

[2]尹少淳，小學美術教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.04.

重慶市北碚區狀元小學