“三方協同、三全育人”的思政課實踐教學體系構建路徑研究

周萬全 何春濤

摘? 要：實踐教學是高校思政課教學不可或缺的組成部分。當前，各校廣泛開展思政課實踐教學，但存在著思政與學生工作“兩張皮”的現象以及不同課程“各自為政”的客觀情況。為此，高校要將思政課整合起來，制訂統一的實踐活動規劃，并調動各方面教育力量，形成合力，共同落實?！叭絽f同、三全育人”的思政課實踐教學體系，包含一個規劃、兩個整合，分為三個層次，同時體現了“三方協同”“三全育人”的理念，在具體實施過程中，取得了一定的實際效果。

關鍵詞：三方協同;三全育人;思政課;實踐教學

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0071-03

一、高校思政課實踐教學存在的根本問題

高校思政課開展實踐教學，是深化理論教學、鍛煉學生實踐能力、提升學生綜合素質的重要手段，是思政課教學不可或缺的組成部分。廣義上說，高校思政課實踐教學，不僅包括思政課教學部門（以下簡稱思政）結合課程內容開展的實踐活動，而且包括校學工部門（包括校團委）和各院系學工辦（以下簡稱學工）圍繞大學生思想政治教育開展的各項活動。這兩者都起到了“立德樹人”的作用。近年來，各高校思政課實踐活動蔚然成風。如思政課教學部門開展的演講比賽、參觀考察、調研活動，各院系組織的清明祭掃、志愿活動，校學工組織的紅歌比賽、暑期“三下鄉”“紅色之旅”活動等。一時間，各種活動如雨后春筍，層出不窮、熱鬧非凡、精彩紛呈。但這些實踐活動存在著兩個系統性問題：

一是思政與學工“兩張皮”的現象。大學生思想政治教育工作一般分屬思政和學工兩類責任部門。前者主要負責思政課課程教學，后者主要關注學生行為規范。在思政課課程教學中，除單純的理論教學（一般在課堂上完成）外，還需要開展一定課時的實踐教學活動，形成課內課外、理論與實踐相結合的教學模式。學工部門在規范學生日常行為、組織開展各種活動的過程中，也同時伴隨著對學生的主動引導和思想政治教育。思政與學工的工作目標都是“立德樹人”，只是前者是以教學為起點，重在理論;而后者是以學生行為為起點，重在實踐[1]。兩者都同時包含有理論和實踐兩個維度，因此在實際工作中有較多重疊，所開展的活動也大同小異，同質化程度高。但兩者卻較少溝通協調，缺乏統一規劃與協調行動。

二是不同課程“各自為政”的客觀情況。思政課四門主干課程和“形勢與政策”課作為一個整體，在內容上是相通的，甚至有一部分交叉重疊甚至重復。這就使得同一實踐教學活動，既可以適用于此門課程，又可以適用于彼門課程。各門課程分別開展實踐教學活動，且實踐教學活動的時間和次數有限，就可能出現實踐教學活動既有重復，同時又有疏漏的現象。

上述兩點，歸結起來說，一方面是高校實踐教學內容體系沒有有機整合、實踐活動缺乏統一規劃;另一方面是實踐教學力量沒有有機整合，組織體系沒有優化。只有將思政課整合起來，制訂統一的實踐活動規劃，并調動各方面教育力量，形成合力，共同落實，才能增強思政課實踐教學效果，使高校思政課教育教學有實現質的飛躍。

二、“三方協同、三全育人”的思政課實踐教學體系的內涵

“三方協同、三全育人”的實踐教學體系，是在整合高校思政課教學內容、整合校內外思政課實踐教學資源的基礎上，統一規劃思政課實踐教學活動，調動思政、學工和校外力量，相互協作，由點到面、由淺入深地開展實踐教學活動，逐層推進、深化教學效果，以有效落實黨和國家有關思政課實踐教學的部署與要求。具體來說，這一實踐教學體系包含一個規劃、兩個整合，分為三個層次：

一個規劃，即統一規劃思政課實踐教學活動。高校要將思政四門主干課程及“形勢與政策”課看作一個整體，制訂實踐教學方案，統籌規劃課程教學期間的實踐教學活動，使之既與課程教學內容相對應，又能夠自成體系，既內容連貫，又逐層推進，既避免簡單重復，又避免避重就輕，形成一個完整的思政課實踐教學體系[2]。在實際操作中，有的學校雖然沒有明確的統一規劃，但在各門課程的實踐教學中已有考慮，因此未來要通過做好統一規劃、統籌落實。有的學校則按照教育部有關文件要求，從思政課中劃出2個學分，打破課程框架，設置統一的思政課實踐課程，每學期開展實踐活動并單獨考核，這一方式更加科學有效，教育教學效果也更加深刻。這種做法受到很多學校的青睞，有的學校已做出成效，成功申報國家級或省級社會實踐類一流本科課程。

兩個整合，即整合課程內容、整合校內外實踐教學資源。整合課程內容，即將思政課四門主干課程和“形勢與政策”課內容有序排列，形成一個條理清晰、層次分明的大系統。這些課程涉及政治、經濟、文化、社會、歷史、哲學、道德、法律等，內容龐雜，包羅萬象，免不了會出現重疊、重復。這就需要高校對課程內容做合理劃分，明確每一部分要求學生掌握的基本理論、觀點和方法，同時明確每一部分在人才培養目標中的地位和作用，據此統籌規劃，設計課程教學期間的實踐教學活動。整合校內外實踐教學資源，即將校內外可利用的教學資源匯總、分類，并與思政課課程內容相對應，以便應用。其中，對思想政治教育來說，校外紅色資源是一筆寶貴的財富。高校要在充分調查研究的基礎上，搞清楚紅色資源的現狀，了解其所承載的歷史，凝練主題，找準開展思政課實踐教學的切入點。高校應通過以上兩個方面的整合，將教學內容與實踐教學資源對應起來組織活動，使活動目標更加明確、效果更加明顯[3]。

三個層次，即全覆蓋、部分覆蓋、少量覆蓋的層次。全覆蓋即全體學生參與，適用于課程中基礎性的實踐任務，是課程教學的基本要求，如閱讀名篇名著、撰寫讀后感或自主參觀考察等。部分覆蓋即鼓勵部分積極的學生參與，如校內知識競賽、演講比賽等。少量覆蓋即少數優秀學生參與，是由教師推薦或從專業社團中選拔優秀學生，組織開展深入學習，如外出參觀考察、開展現場授課并撰寫考察報告或開展志愿活動等。這三個層次，由低到高，依次推進，既實現了實踐活動的全覆蓋，又在一定程度上深化了實踐活動的內涵，也給學生提供了深入學習、向上發展的途徑。

這一實踐活動體系同時體現了“三方協同”“三全育人”?！叭絽f同”是這一實踐體系得以落實的組織理念，即思政課教師、校內教輔人員、社會三方協同育人，實現校內師生協作、校內部門協作、校內校外協作。其中師生協作在三個層次的實踐教學活動中都有體現，表現為教師引導、學生為主體開展活動;部門協作則在校內組織的大型活動中得以體現，表現為不同部門協作組織活動，教師和教輔人員參與工作;校內校外協作則在組織外出活動時得到體現，表現為校外單位提供活動場所、活動載體，參與教育教學。這樣就盡可能地調動了各方力量，保證各個活動順利開展?！叭恕?，即全員、全過程、全方位育人，是這一實踐活動體系的內在要求。這一要求在整個思政課實踐教學體系中都得以體現[4]，而且不僅僅是全校教職工參與人才培養，還納入了社會力量，使“全員”的范圍更加擴大。

三、“三方協同、三全育人”的思政課實踐教學體系的具體措施與實施

按照以上思路，本研究構建起“三方協同、三全育人”的思政課實踐教學體系的具體框架。如圖所示：

（一）師生協同

師生協同，是從不同課程內容出發，教師根據課堂教學進度，布置在線學習、實踐活動任務，由學生自主完成。在這一過程中，著力突出學生的主體地位，教師則只起組織、引導作用。

師生協同的具體做法為：一是引導學生依托網絡課程平臺開展在線學習，包括課前預習、課中交流討論和課堂測試、課后作業、期末復習等環節，此外還有查閱資料、探究性學習等。這樣既充分利用了網絡課程平臺，又鍛煉了學生自主學習的能力。二是在思政課主干課程的教學中，擬定若干實踐活動項目，印發“實踐活動手冊”，引導學生自主實踐，完成手冊。這些項目涵蓋思政課四門主干課程，既與教學內容相匹配，又統一于思政課教學目標的大旗之下。如在“思想道德修養與法律基礎”課程中，設置參加志愿活動的項目;在“中國近現代史綱要”課程中，設置參觀博物館、紀念館的項目;在“馬克思主義基本原理概論”課程中，設置閱讀經典名篇項目;在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，設置社會調查項目等。學生的實踐活動手冊，可作為學生平時成績的重要依據。三是在部分課程中設置分組項目任務，由小組合作完成，并進行課堂分享，要求全體學生參與，實現全覆蓋，將活動成績作為學生課程總評成績的重要組成部分，在成績評定中還可引入學生的相互評價。

師生協同機制可幫助學生進一步理解理論內容，從而在心理上產生共鳴，在情感上實現認同，并身體力行，努力付諸實踐。這一過程是知、情、意、行不斷推進的過程，符合馬克思主義認識論原理。以上安排還建立起了課內課外、線上線下、理論與實踐相結合的教學新模式，為實現翻轉課堂、開展教學改革打開了局面[5]。

（二）校內協同

校內協同，是指以馬克思主義學院（思政課部）為主，協同學工處（校團委）和各學院學工辦共同開展校內特色實踐教學活動，形成校內實踐活動品牌。

以武昌工學院為例。近年來，該校組織的校內特色實踐活動主要有：一是在新生中舉辦“歷史·愛國·誠信·感恩”主題演講比賽;二是在大一大二學生中舉辦毛澤東詩詞書法比賽、歷史知識競賽兩項活動。此外，該校還曾經舉辦歷史劇演出活動、猜燈謎活動等。2020年春季學期，受疫情影響，學校思政課部充分應用網絡資源，創新性地在大一大二學生中組織了“‘云游博物館 感悟大變革”的在線參觀考察暨課件評比活動。這一類型的實踐教學活動，都是以該校思政課部為主導，同時邀請校學工處、校團委以及各學院參與，實現部門協同，各部門教師、輔導員和工作人員分工協作，形成合力。

（三）校外協同

校外協同，主要是與博物館、紀念館等文化單位以及居民社區等協作，建立大學生實踐活動基地，為大學生開展實踐活動搭建平臺，組織開展活動。以武昌工學院為例，近年來，該校與武漢革命博物館簽訂實踐教學基地協議，并與辛亥革命博物館等文化單位建立實際協作關系，學校還與武漢市洪山區張家灣街光霞社區、建材社區簽訂青年志愿者服務協議。學校多次引進辛亥革命博物館巡展到校展出，組織學生參觀學習，同時舉辦相應專題講座充分挖掘武漢市紅色資源的思政教育價值，使思政教育更加生動、具體、形象，更加富有感染力。

參考文獻：

[1] 蘇玉波. 思想政治理論課教學中兩支隊伍協同的內涵、機理與方法探究[J]. 學術論壇，2018，41（04）：161-167.

[2] 甘玲，秦平山. 思政課“5+1”主題實踐教學模式探究[J]. 學校黨建與思想教育，2018（10）：38-40.

[3] 周萬全. 依托地方資源開展思政課實踐教學——以武昌工學院為例[J]. 科教導刊（中旬刊），2019（29）：111-113.

[4] 楊曉慧. 高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J]. 中國高等教育，2018（18）：4-8.

[5] 高翔蓮，傅安洲，阮一帆. 高校思政課“一線二紅三實”立體教學模式探索[J]. 中國高等教育，2017（24）：17-19.

（責任編輯：陳華康）