職業院校專業課課程思政建設的現實困境與實施路徑

王靜

摘? 要：教育的根本任務在于立德樹人，職業院校的各門專業課都必須要擔負起立德樹人的重要使命。課程思政指借助專業課進行思想政治教育，深挖課程中蘊含的思政元素，建立有機的課程體系，從而全面實現立德樹人的根本任務。職業院校專業課課程思政建設是一項系統工程，當前專業課課程思政的建設和推動仍然面臨許多問題。本文對其發展現狀進行調查，闡述課程建設中思政與協同育人、教學、專業、學生、網絡、評價“六分離”現實困境。旨在對課程思政建設過程中的各項發展困境進行分析，通過思政育人共同體的構建、課程思政教學體系完善及質量評價體系的建設研討制訂切實有效的實施路徑，使育人與育才相統一，推動職業院校專業課課程思政的建設，提高人才培養質量。

關鍵詞：專業課;課程思政;課程建設

中圖分類號：G410? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0077-03

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設[1]。專業課程是課程思政建設的基本載體。職業院校要結合專業分類和課程設置情況，梳理專業課教學內容，結合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素并有機融入專業課課程教學中，切實落實立德樹人的根本任務。但就現階段而言，專業課課程思政建設還存在諸多困境，如何解決專業教育與思政教育“兩張皮”，完善專業課課程思政建設，全方位確保課程思政的有效進行是現在亟須解決的問題。

一、專業課課程思政建設的“六分離”現實困境

（一）思政與協同育人分離，育人體制機制有待完善

目前許多職業院校在專業課程中融入了“思政”育人理念，但在整體規劃和機制運行中缺乏相應的制度支撐，育人機制體制不規范，甚至出現缺位現象，使得專業課的“課程思政”協同育人難以真正落地?！罢n程思政”育人體系是包含院校黨委、教學管理部門、學生工作管理部門等多元主體集合。課程思政要做好頂層設計，需明確各主體的工作責任范疇，設計好課程思政的建設目標及總體框架。而目前很多院校的頂層設計尚存在碎片化的問題，如何明確各部門在課程思政建設中的責任，保障課程思政工作的有序開展，需要進行系統性調整。

（二）思政與教學分離，專業課教師素質與思政課程匹配度有待提高

1. 政治意識有待提升

教師是思政教育的主體，課程思政取得實效的首要環節就是要激發專業課教師的思政意識。專業課相對于其他課程，對學生的吸引力大，上課抬頭率高，因此融入思政內容是必然要求[2]。但目前仍存在部分專業課教師思政意識不強，自身素質與課程思政的要求不匹配。專業課教師無論課堂內外都一定要明確自身的政治立場，堅定政治方向，提高師德師風水平，堅定不移地傳播社會主義核心價值觀，奠定學生的思想基礎[3]。

2. 育人理念亟待加強

在專業課教學過程中，教師要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，善于發現課程中蘊含的隱性思政內容。但目前，部分專業課教師對立德樹人育人理念認識不足，難以實現育人與育才相統一。同時在課程中融入思政內容時，存在說教式、灌輸式思政，教學形式單一，思政內容展現形式單一，思政內容與現實生活及社會實踐聯系性不強，這些都會使學生產生拒絕和排斥心理，難以實現育人目的。

3. 育人投入較為欠缺

專業課作為傳授知識技能的主要途徑，在課程思政中有獨特的優勢。但由于專業課相對于其他課程學業負擔較重，導致許多教師在教學過程中更多注重知識的灌輸，價值引領投入相對較少。同時由于院?？己嗽u估等制度的約束，導致專業課教師更多關注于教學課時量及科研任務，忽略了育人工作，在育人實踐中投入不足。

4. 育人視野需要擴寬

從課程思政是什么的角度而言，專業課包括哪些思政元素還缺乏系統的梳理;從課程思政是為什么的角度而言，其重要性部分教師沒有真正悟透吃懂。部分專業課教師缺乏對社會的熱點焦點問題的關注，無法打破學科的壁壘，涉及更廣泛的人文社科知識、知識結構及政治理論的儲備都有待提高，難以高站位、長目光、廣視野為學生制訂“思政味”濃厚的學習計劃和目標，更難以將思政與專業進行有機融合，這也成為課程思政建設中“卡脖子”的問題。

（三）思政與專業分離，無法實現專業與思政兼容并舉

專業與思政“兩張皮”的問題一直是課程思政建設的瓶頸。專業無思政，培養不出愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的專業人才。思政不專業，說明了課程思政沒有起到應有的思政效果，這樣不僅使得思政教育沒有落實落地，反而讓學生對思政產生了極大的誤解。

（四）思政與學生分離，學生思政感知度及認可度不高

學生是檢驗和評價育人效果的重要角色。但有調查顯示，學生對課程思政的了解較少，沒有感知到課程思政在學習上帶給自己的改變，認為課程思政是老師的事情，也不愿深入了解。思政教育是一個長效的工作，非一朝一夕就能立竿見影，提高學生對課程思政的感知度需要在其日常的學習生活中逐漸滲透。

（五）思政與網絡分離，網絡思政教育重要性未能充分體現

隨著信息時代的到來，職業院校學生對互聯網的使用頻率越來越高，網絡思政教育的重要性不言而喻。網絡上獲取信息相對于教室內學習要更為輕松自由，獲取渠道的多樣性、便捷性更符合當代學生的信息獲取習慣。但與此同時，由于職業院校學生的思想道德和情感認知剛剛成熟，其在網絡獲取的資源質量參差不齊，摻雜著大量的對學生世界觀、價值觀及人生觀產生消極影響的內容[4]，容易使職業院校學生的身心發展受影響。教師在教學過程中，應篩選有價值的網絡思政資源，建設網絡課程思政平臺，引導學生應對網絡思政意識安全問題，提高網絡信息安全辨別能力。

（六）思政與評價分離，課程思政評價體系建設不完善

課程思政教學評價是對課程思政環節是否開展、如何開展、開展效果的分析。專業課的課程思政評價多以量化評價為主，缺乏質性評價。量化評價難以讓實踐中的問題得到細致反饋[5]?，F有的質性評價主體較為單一，多從學生層面進行分析。僅以學生為主的單項評價使得教師無法獲得學生的具體需求，無法建立與學生的溝通平臺。課程思政的有效落實，需要完善評價體系建設，使實踐中的問題得到良好反饋，及時發現問題、解決問題，形成良性循環。

二、專業課課程思政建設的實施路徑探索

（一）構建專業課課程思政育人共同體

1. 建立學教協同制度

首先，優化專業課教師的培養培訓制度，有計劃地開展思政培訓。對新進教師要進行崗前培訓，樹立正確的政治觀和思想觀;對專業課骨干教師開設研修班，有針對性地提升其育人素養;加大網絡培訓，提高教師網絡思政資源的獲取能力、應用能力。其次，建立協同備課制度，專業課教師、輔導員、黨支部書記等思政工作人員共同備課，協同育人。建立定期研討制度，教務部門、學生管理部門工作人員協助共同梳理課程中的思政元素，為專業課教師提供更多的思政信息、思政資源。

2. 構建協同聯動的教學團隊

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。因此，構建思政課教師+專業課教師+臨床技術骨干的協同育人教學團隊對推動專業課課程思政建設至關重要。專業課具有鮮明的課程屬性，教師的知識結構穩定，但教學的思維方式也會相對固定，要讓課程思政在專業課課程中落實落地，就需要打破專業局限，讓思政課教師與臨床專業骨干教師、專業課教師進行思想碰撞，構建不同教育主體協同聯動的教學團隊。首先，思政課教師要引導專業課教師提升思政基本素養和思政實踐能力[6]，而專業課教師要根據專業課的專業屬性，臨床專業骨干教師結合臨床實際，抓住思政教育的核心要素，提煉思政元素，將專業課知識與思政內容巧妙地融會貫通，達到課程思政的目的。

3. 建立評估督導制度

完善專業課教學大綱，明確課程思政為教學目標之一。探討教學內容中課程思政的具體展現形式，全維度地映照課程思政文化。修訂教學督導制度，建立從課程“設計—實施—評價”的閉環督導，明確檢查指標，為課程思政的落實落地保駕護航。

（二）完善課程思政教學體系建設

1. 對于課程建設，構建完善的思政教育課程體系

把握專業課課程蘊含的思政元素，加強價值引領作用。教學大綱的設計要注重價值塑造、知識傳授與能力培養相統一，建立專業課課程思政資源庫，豐富教學內容，節約專業課教師的時間和精力，提高思政效果。

2. 對于課程內容，深挖教學資源，加強教材建設

教材是教師教書育人的基礎，專業課程融入思政內容要求教材要與時俱進，思政內容與專業知識進行有效銜接，因此需要進行教材改革，將某些隱性的思政元素顯性化，這樣有利于學生的學習與思考?？傊?，教材既要蘊含思政元素，又要符合專業特色，只有具有創新性、科學性的教材才能保障課程思政的順利開展。

3. 對于課程教學，擴寬課程范圍，打造課堂文化

課堂教學是課程思政的主戰地，不僅要知識傳授、技能提升，更要發揮價值引領作用。教師既要有豐富的專業知識，更要銘記立德樹人的根本任務，在課程教學過程中將思政之鹽融入專業課程之湯。教師應關注學生的情感共鳴，讓課堂充滿溫暖的力量，讓學生主動去思，主動去想，讓思政落實落地。同時，教學不僅限于課堂，還要擴寬課程范圍，關注第二課堂中蘊含的隱性思政元素。在互聯網時代更應關注網絡思政教育，積極利用整合網絡教學資源。利用互聯網技術的優勢，豐富課堂教學內容，改善枯燥的學習氛圍。搭建線上線下混合式教學模式，擴展專業課程的廣度、深度和溫度。

（三）建立健全專業課課程思政建設質量評價體系

人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。高校應組建由德高望重的專業課教師和經驗豐富的思政教師組成的教學評估工作小組，研究指定多元化的課程思政評價標準。將增值性評價、結果評價、過程評價、綜合評價有機結合，以此保證評價的科學性和有效性。對于專業課思政效果的評價，關注學生身心成長及價值取向維度。在教學過程評價中，對教師是否開展了思政教育、專業與思政教育的銜接度進行評價。教學效果的評價要對學生進行專業知識掌握和運用能力、情感態度、價值選擇、職業道德等多方面的考察。課程思政的教學效果評價要量化評價和質性評價相結合，完善專業課思政教育評價體系建設。

三、結語

職業院校的人才培養必須將思想政治教育貫穿其中。專業課與思政教育的精準銜接是達成思政目標的重要基礎，這是一個長期的系統工程，需要進行不斷的探索和創新。通過構建專業課課程思政育人共同體，完善課程思政教學體系，建立健全質量評價體系才能讓專業課課程思政真正落實落地。專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應，才能構建全員全程全方位育人大格局。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要[EB/0L]. （2020-06-01）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/2 02006/t20200603_462437.html.

[2] 張麗莎. 陜西高?！罢n程思政”建設研究[D]. 西安：西安工業大學，2020.

[3] 楊嬌嬌. 高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究[D]. 長沙：湖南大學，2019.

[4] 丁潔，范麗娜，肖闖. 新時代高校課程思政建設的現實困境與實施路徑[J/OL]. 當代教育論壇：1-9[2021-07-05]. https：//doi.org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20210702.001.

[5] 潘向強，龍思祈，蒼宇杰，等. 大學化學課程思政的現狀與應對策略——基于學生視角的探討[J/OL]. 大學化學：1-5[2021-07- 05]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20210701.1708.010.html.

[6] 尹蘭芝. “課程思政”協同育人的困境和對策研究[D]. 長春：東北師范大學，2020.

（薦稿人：郭麗，菏澤家政職業學院康復系副主任，副教授）

（責任編輯：陳華康）